小学科学教学中如何培养学生的逻辑思维能力

周建良

心理学上说；逻辑思维能力（即抽象思维能力）是指人在认识过程中，将感性材料在头脑中经过加工、改造，形成符合事物本质和规律的理性认识，或将理性认识应用于实际的能力。逻辑思维能力亦是指正确地进行思考的能力，是由更多、更具体的能力组成，在小学科学教学中，主要是指比较、分类、分析综合概括、演绎推理这四项能力。如何培养学生的逻辑思维能力，也就是要培养学生这四方面的能力。

一、培养学生的比较能力

比较能力是人在头脑中确定事物间差异点和共同点的能力，比较能力的培养对于儿童的学习和记忆具有十分重要的意义，它可以帮助儿童全面地、准确地、深刻地认识事物，为依据事物的外部特征或内在联系对其分门别类地进行归类打下良好的基础。

比较能力的培养形式很多，综合起来主要有二点：一是同中求异，即在识记材料共同点外尽量找出其不同点。比如教学第八册科学第8课《昆虫》时，文中有一个思考题，判断图中一些动物是不是昆虫，为什么？其中同学们对蜘蛛到底属不属于昆虫争议很大。我没有当仲裁者，或肯定这方，或否定那方，而是引导学生再温固一下昆虫外形的共同特征（身体可分为头、胸、腹三部分；头部有触角；胸部有三对足。）随后再让学生仔细观察蜘蛛的外形，比较蜘蛛的外形是不是完全符合昆虫外形的共同特征，最后通过比较发现，虽然蜘蛛的外形极像昆虫，但胸部多了一对足，所以肯定了蜘蛛不是昆虫。二是异中求同，即在识记材料不同点的基础上努力找出它们的相同或相似点。如教学第三册科学第8课《秋叶》时，文中有一题“想一想”：各种植物的叶有什么相同？首先让学生把采集来的各种植物的叶摆放在桌面上，然后引导学生观察比较它们是否具有相同的地方，最后通过比较发现所有的叶子都是由叶柄和叶片组成的，细心的学生还发现叶片里都含有叶脉。比较能力的培养在低年级科学教学中尤其重要，同时，比较又是分类、归纳概括的基础。

二、培养学生的分类能力

分类能力是根据被区分对象的异同点，将对象区分为不同种类的能力。分类能力是以比较能力为基础，是在整理材料和把已有概念系统化时不可缺少的能力。

如何对学生的分类能力进行培养呢？这需要分两步进行：一是培养学生能给科学事物分类。这里又分两种情况，一种是按给定的标准分类；另一种是自定标准分类。如教学第三册科学第12 课《分类游戏》时，课文一开始就要求让学生说一说怎样给教室里的人分类。首先按给定的标准分类。如问：教室里的人按性别可以分成 和 两类；按年龄可以分成 和 两类。通过师生讨论交流后知道教室里的人按性别可以分成男人和女人两类；按年龄可以分成大人和小孩两类。接下去就引导学生思考：教室里的人还可以怎么分？这样，学生按自己定的标准进行分类就更多了，有的把教室里的人分成高人和矮人、有的分成胖人和瘦人、有的分成扎辫子的人和不扎辫子的人……真是五花八门、名目繁多，学生参与学习分类的积极性都很高。二是培养学生掌握分类的层次。不仅能掌握一个层次的分类，而且能掌握一个以上层次的分类。比如还是这一课，文后有一题“做一做”，给8支笔进行多层次分类。有的学生首先给这些笔按颜色分，可以分成红色的笔和黄色的笔；接着分别给红色、黄色的笔进行再次分类，按种类又可以分为红色的铅笔和红色的圆珠笔、黄色的铅笔和黄色的圆珠笔。有的学生则先按种类分，再按颜色分。不管怎样分，学生的分类能力得到了提高，从而更好地认识了事物的表象和本质。

三、培养学生的分析综合概括能力

分析能力是在头脑中把事物从整体分解成各个较简单的部分，分别加以研究的能力；综合概括能力是在头脑中把事物的各个部分组成起来，从整体的角度加以考察的能力。分析是综合概括的基础，综合概括是分析的升华，两者相辅相成。

怎样培养学生的分析综合概括能力呢？一要培养学生学会分析。例如教学第七册科学第8课《鱼》时，先引导学生观察书上图片，问：你认识这些鱼吗？（鲫鱼、鲤鱼、金鱼、黄鱼）然后引导学生分析：1、它们的外形有什么共同特征？（身体表面有鳞） 2、它们生活在哪里？（水里） 3、它们靠什么运动？（鳍） 4、它们怎样繁殖后代？（卵） 二要培养学生学会综合。分析以后，就必须及时进行综合概括。综合概括简单地说，就是把分析的一个个知识点组合起来。例如在分析完鱼的一个个特征后，及时引导学生思考：通过几位同学的综合概括后，使全体学生都了解了鱼的共同特征：身体表面有鳞，头部有腮，靠鳍运动，终身生活在水里，用卵繁殖后代。分析和综合概括是人们认识事物、进行推理、形成概念不可缺少的逻辑手段。

四、培养学生演绎推理的能力

演绎推理能力是由一般到特殊、由一般原理到个别结论的推理能力。演绎可以使人们根据事物的规律，推知同此类事物必然联系着的特殊性对象。

在中高年级的科学教学中，应逐步培养学生的演绎推理能力。比如教学第十一册科学第14课《杠杆》时，文后有思考题：观察下面这些工具（起钉锤、剪刀、老虎钳、镊子）是否属于杠杆？是省力的还是费力的？为什么？要判断正确这些工具是否属于杠杆，还要说出理由来，就必须先巩固杠杆的知识点和省费力情况。所有的杠杆上都有三个点（支点、力点、重点），缺少其中一个点就不能成为杠杆；杠杆的省费力情况是：当支点到力点的距离大于支点到重点的距离时省力，反之则费力，等于情况下不省力也不费力。然后根据杠杆的知识点和省费力情况，可以进行推理，知道这些工具都属于杠杆（因为都具有支点、力点、重点），其中起钉锤、剪刀、老虎钳是省力的，而镊子是费力的。这种演绎推理能

力的形成对于学生运用已有的科学知识解决一些科学现象是非常重要的。

综上所述，科学教学中逻辑思维能力的培养是多方面的，各年级所要培养的逻辑思维能力的内容和层次也有所不同。但是，所要培养的逻辑思维能力都是为了更好地使学生学生学习科学、认识科学、利用科学和改造科学。