浅谈小班幼儿儿歌朗读能力的培养

张梅

小班幼儿是掌握语音、学说普通话的关键期。幼儿已具备了一些口语交往的基本能力，但语言的表达能力仍需继续培养。儿歌以其独特的韵律和韵脚，学习起来朗朗上口，深受幼儿的喜爱，但也经常出现“唱”儿歌、拉长声音等不良现象，为更好地提高幼儿语言的表现力，我们在小班儿歌教学中，进行了朗读能力的练习。

一、激发朗读兴趣

兴趣是学习的动力，要激发小班幼儿对朗读的兴趣是要讲究一些方法的。首先要引导幼儿开口说话。教师通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等，使幼儿产生信任感。稳定了幼儿的情绪，也锻炼幼儿开口说话，当幼儿对教师有了感情后，就可以考虑进行朗读练习了。其次，要遵循从易到难、循序渐进的原则。从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始，教师要耐心启发，具体指导。如儿歌《幼儿园像我家》，谈话帮助幼儿回忆日常生活中老师的关心和呵护，激起幼儿的情感共鸣，然后让幼儿欣赏儿歌，学习儿歌，幼儿学起来自然效果明显。再次，教师恰当的鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。及时、恰当地鼓励，可使幼儿在轻松愉快的心境下学习朗读，避免一开始就给幼儿挑毛病，否则会使幼儿对朗读失去兴趣。此外，帮助幼儿理解儿歌内容。幼儿理解了儿歌内容，学起来就会兴趣高昂，学得快，记得牢。

二、学习语气语调

经过一段时间的练习，幼儿已能够进行初步的朗读了。但由于缺少对人物性格的理解和朗读技巧，朗读时语气平淡，语调平直。因此，要注重帮助幼儿了解儿歌中的人物性格，使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的语气和语调。如《学习小白鹅》，帮助幼儿了解小白鹅是娇小的，读“我最小，我要先吃”时，声音要奶声奶气；小象以大自居，读“我最大，我要多吃”时应粗声大气；小白鹅懂得谦让，语气要轻柔，使幼儿能很好地揣摩和表现四只小白鹅不同的性格。我们还通过分组朗读、分角色朗读等多种形式，使幼儿了解重音对朗读的影响，通过练习，幼儿朗读得有声有色，活灵活现。

三、在朗读中帮助幼儿体验作品所表达的感情和情绪

在朗读中，教师要注意文学作品的艺术感染力，让幼儿的情感能随主人公的遭遇迁移，设身处地的展开思维活动，能像主人公一样在紧张的时刻感到畏惧，在取得胜利时感到轻松和愉快。如朗读诗歌《小马过桥》，读到“立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳”时，注意让幼儿体会小马过桥时的紧张心情。读“妈妈，妈妈，快来呀，快把小马抱过桥”时，声调要高，声音要强，读得要快一些，让幼儿体会小马害怕不敢过桥的心情。读“小马过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇”时，让幼儿体会小马过桥后轻松愉快的心情。幼儿有了这种情感体验，就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。

四、朗读中学习语言艺术

文学作品中的语言，是经过加工的艺术语言，优秀作品中的语言都是简练、生动，富于情感的，幼儿会从中学到大量新的词汇。在朗读过程中，教师要有意识地引导幼儿学习、理解描述自然现象、动植物特征、人的外貌等的形容词、代表抽象意义的词（如勇敢、诚实、光荣等）以及形容人的心理活动状态的词（如盼望、焦急、兴奋、激动、满意等）。这样可以大大丰富幼儿的语言材料，加深幼儿对语言的理解和应用，促进幼儿语言的发展。

五、提高朗读技能

朗读评价包括老师评价，幼儿自我评价和对其他幼儿的评价。教师评价要注意对幼儿进行双向评价，即对幼儿进行表扬鼓励的同时，也要提出适当的要求；使幼儿不仅获得成功的体验，也能增添继续努力的信心。同时针对不同的幼儿，提出适宜其发展的评价和要求，如：小朋友胆子小，从未独立朗读过，在他第一次给大家表演时，虽然声音小，表情木呐，但这对于他来说是一个不小的进步，我同样给予了表扬，并提出要求：下次大家还想听到你为大家朗读儿歌。小班后期，我在幼儿朗读后都要请大家说一说他读得怎么样？好在哪儿，不好在哪儿？或请幼儿说一说自己读得怎么样。从声音、表情、动作、语气等各方面引导幼儿进行评价，取得了良好的效果。

儿歌朗读是幼儿园语言教育中的重要内容之一，和谐的韵律，郎朗上口，深入幼儿的喜欢。儿歌对增长幼儿的知识、扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的语言。所以作为教师和幼儿家长，要充分认识儿歌的教育魅力，巧妙利用这一文学形式，通过多种活动，达到促进幼儿语言全面发展的目标。