高职体育教学现状及对策分析

陈晓武

[摘 要] 高职教学是高等教育的一个重要组成部分，高职教育中的体育教学，能增强高职学生身体素质，增强心理建设，完善高职专业教育和技术培养，是教育教学中不可或缺的一部分。概述当今我国高职体育教育现状，提出一些不利于体育教育发展的现象，针对这类现象或者问题，给出了相应的对策和建议。

[关 键 词] 高职体育；教学现状；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0132-02

一、高职体育教育综述

作为高等教育的一个重要部分，高等职业教育在近年来越来越受到重视。它为国家和社会培养一线技能人才和应用型人才贡献了许多力量。高职教育中的体育教学，是锻炼高职学生身体素质，提高心理素质的必备课程。首先，增强学生体魄，提高健康水平是高职体育教学的首要目标，也是最根本的目的。其次，高职是培养专业型人才的高等职业教育学校，体育教学要结合其学校专业特点，提高学生的职业技术能力。这个目标是高职体育教学不同于其他类型体育教育的显著特点，也是高职体育教育的最高追求。例如，可以结合生理学、力学、运动解剖学等理论对体能和身体素质进行专业和针对性教育。

二、高职体育的教学现状

目前来看，高职体育教学的现状和存在的问题主要表现在以下方面：

（一）基于硬件设施的教学实践落后

马克思的唯物主义观告诉我们，理论来源于实践，理论对于实践具有能动的反作用。实践也是认识的来源，没有实践，无法得到正确的认识，也无法检验真理的正确性。高职院校的硬件设施首先阻碍了体育教学的进行。例如，有的只重视体育场和体育馆的建设，但忽视了各项具体体育器材的建设；有的高职院校即使购进体育器材，也将其束之高阁，当作展览品供学生老师参观；有的院校即使配置了专业的体育器材和设施，但是没有专业的教师指导，没有专业性的课程教育，使器材失去原本的价值。随着高校教育规模的扩大，很多高职院校都将资金首先用于扩建教学楼，修缮宿舍楼，忽视体育教学的投入。没有良好的体育环境，体育教学的质量也可见一斑，学生对于体育的兴趣也很难培养。

（二）基于理论不足的教育观念陈旧

高职体育教学在技术人才培养的办学目标下，容易被学校、教师以及学生所忽视，教师认为培养专业性的技术人才是高职教学的终极目标，认为体育教育和传统教学没有差别，把提高学生身体素质作为目标，忽略了高职教育和体育教学的有效结合，这是教师教育观念的错误。认为大力提倡体育教育，是把体育和专业技术教育本末倒置，加大体育教学力度，提高体育教育水平，是有投入没有回报的建设，这是学校方面的错误认识。认为体育学习和体育锻炼浪费时间和精力，分散注意力，收效甚微，是学生的错误认识。而以上的错误认识基于对体育教学的理论认识不足。

理论来源于实践，但又反过来能动地指导实践。学校和教师对于高职体育教学的理论认识不足，导致体育教育沦为应试教育的奴隶，老师和学生都是为完成一年两次的体育考核而教学和学习，可想而知学生学到的只能是死板不知变通、僵硬不能应用的知识。其次，有限的理论认识也导致学生对于体育不够重视，教育是一个教学相长的过程，体育教学过程需要师生的全方位互动和交流，学生没有对体育课程的兴趣和关注，教学效果也会大打折扣。

教学理论的不足，首先使教师对体育教学的目标认识不足。例如，有的高职教师认为，体育教育就是放松学生的身心，提高身体素质，增强学生的体魄，丰富学生的业余生活。但实际上，和普通高校教育相比，高职体育教育有职业教育的定向性、专业性、实用性和实践性。高职体育教学不能单纯看作是学生业余活动的延伸，学生学习生活的色彩调剂，高职体育教育的更高目标是将体育教育融于专业技术教学，将体育教学更具针对性和专业化。高职院校的体育教学目标应该配合职业教育的总体目标，适应高职教育的发展，培养出适应某一特定职业和岗位的应用型专业技术性人才，要注重培养学生的实践和操作能力。不同的职业劳动对个人的身体条件、心理素质都有不同的条件，体现在高职体育教学中，就是体育课程设置不同，结构不同，教学方法不同，教育重点不同，然而，目前多数高职院校的体育教学仍然受制于应试教学，压抑学生体育素养的发展。

（三）基于师资力量的教学方法不当

首先高职学校目前师资力量不足，很多学校注重引进专业教师，对体育教师的数量一压再压，既为节省学校教育成本，也为增加专业教学的教学力度。很多高职院校的体育教师数量和学生数量比例严重失调。这就造成高职院校体育老师的教学任务繁重，工作时间长，为教师增加了身体和时间上的负担，由此严重影响了体育教学的质量。

其次，教师体育教育水平有限，教学方式方法失当是高职体育教育的又一显著特点。由于国家高职教育的整体环境，体育教育总是被忽视，针对高职体育教育的教材落后，更新慢，院校缺乏针对高职学生体育教育的教材和教学模式，这些导致了体育教学理论的不足和指导的缺乏。而教师在实践过程中又没有系统、规律的教学，也导致了教学方式方法的失当。

三、高职体育教育的发展对策和有效建议

针对目前高职院校体育教学中存在的问题，笔者提出以下对策，对高职体育教学方式提出若干有效建议。

（一）加大资金投入，健全体育设施的建设

实践是认识的目标，即使引入高效先进的尖端的教学理论，如果没有付诸实践，或者实践受到限制，也无法实现学校加强体育教育的目标。因此，学校要首先从资金投入和硬件设施入手，提高体育教育的资金投入，一部分用于学校体育场所的建设和完善，一部分用于具体体育器材的购置，还有一部分用于师资力量的引进，教学资源的开发。健全的体育设备和宽阔的场地是形成院校体育环境的必备条件。试想，一节排球课，没有标准的场地和数量充足的排球，如何开展排球的规范教育；一节室外轮滑课，如果没有宽敞的体育场地，如何保证教学的开展，没有标准的轮滑鞋，如何能保证学生的安全？

某种程度上说，有了健全的教学器材和设施，有了宽敞充足的体育场地，高职体育教学就完成了一半。首先学生的兴趣可以得到激发并能长久保存。高职学生每天绝大部分时间在学校度过，课余时间有限，况且，当今社会移动媒体发达，学生的注意力和兴趣很容易被手机、手持电脑等各种媒介吸引，减少了对体育锻炼和体育运动的热情。学校的硬件设施本身可以将学生的课余时间丰富起来，并同时培养学生对体育运动的兴趣，这无疑有利于教师的体育教学和学校的体育教育发展。其次，硬件设施和设备有利于高职体育教师的教学开展，既能有效帮助教学活动的开展，提升教学效果，又方便体育教师结合学生所学专业特色进行特色教育，提高教学的精确程度。

（二）提升有关领导、教师和学生的体育教学观念

高职院校的专业特色和教学目标是培养有专业技术和操作能力的职业人员，这一目标使很多高职院校的领导注重专业技术的培养，而忽视体育等其他辅助学科的教学和科研。教师的教学观念遵循学校的教学目标，也受限于本身有限的专业理论，忽视体育教学的系统化和规范化，忽视体育教学和学生职业技术特色的融合，结果导致体育教学和学生专业、技术操作的分离，完全没有突出高职体育教学的特色化和专业化。学生的体育学习观念的形成很大程度上依赖于老师。还有一部分来自传统中学教育重学业、轻体育的认识惯性。教学是一个互动的过程，学生的体育学习观念得不到更新或纠正，不利于体育教学的开展。

教师在体育教育过程中，首先要更新学生的观念，纠正错误的学习习惯。其次还要更新被动教育观为主动教育观。被动教学中，教师为中心，向学生传授和灌输知识技能，教授体育课程相关的理论知识，运动规范等。学生的主体作用被忽视，主体能动性被掩盖，这样的教学课堂呆板、僵化、沉寂，缺少活力，影响教学效果，减弱学生的体育兴趣。以学生为主体的教学称为主动教学，在这种教学模式中，教师是第二位的，学生成为教和学的中心。他首先强调学生的积极主动性，教师依据学生的兴趣和专业进行指导。学生在这样的教学过程中，会逐渐培养创新和求知欲，培养对于体育课的思考习惯，并能运用在将来的职业生涯中。主动获取远比被动接受更能让学生受益，这也是教育课程改革的中心思想，同样适用于高职体育教学。

（三）改革、丰富和完善体育教学内容

改革教学内容指的是改革传统体育教学课的教学模式、教学时间，改善落后的体育课程。例如，据调查，目前仍然有高职院校的体育课是一成不变的跑步加体操。诚然，这样会节省教师的很多精力和时间，但是却不利于学生的学习热情。反复而单一的锻炼内容有时候非但不利于学生的积极性，反而会对学生的身体产生伤害。

体育课的教学时间需要有科学的规划。院校的教研组、教务处等有关部门应该首先将体育课的教学时间安排在学生最适宜进行锻炼的时间，例如清晨、上午10点左右、下午5点左右。

丰富体育教学内容指的是高职院校要适当开展多种体育课程，既充分满足学生的兴趣，又结合学生专业和技术进行分类指导；既能使学生得到身体上的锻炼，又能发挥学生对于体育运动的理论知识。例如，可以开设一些运动理论、运动生理、运动医学、保健知识、竞赛规则、裁判法等方面的基础理论课程，丰富学生的理论知识，为体育课以及以后的体育锻炼提供理论指导。也可以定期举办体育竞赛，班级、院级、校级运动会，增强学生的体育锻炼意识，增强体育竞技的热情，培养学生对体育的热爱。

总之，由于存在硬件设施落后、教师专业理论落后和师资力量的匮乏，高职院校体育教育亟待改革，切实加大资金投入，改善师资，加强教师专业学习是目前提高体育教育水准的有效措施。

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