基于CDIO的Photoshop图像处理课程的教学模式探索

王信

[摘 要] 针对目前Photoshop图像处理课程中出现的问题，以CDIO教学模式为基础，提出“以课题设计为驱动，以工作室为主体，产学结合”的新型教学模式，培养学生的学习主动性、创新思维、课题运作能力、团队合作能力，以适应专业的发展。

[关 键 词] CDIO；Photoshop图像处理；教学模式

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0188-02

随着近些年计算机等技术的不断发展，我们迎来了一个快速发展的“新媒体时代”，多元化的媒体带来了丰富的图像语言，传统的图像处理和平面设计早已不能满足这个日新月异的数字化媒体时代。为了顺应时代发展的需要，高校作为人才培养的主要基地陆续开设了以Photoshop软件为核心的设计应用课程，但是Photoshop图像处理课程与其他一般课程的教学模式有着明显不同，传统教学体系下的Photoshop课程遭遇了水土不服，教学模式的创新成了此类课程改革的当务之急。

一、Photoshop图像处理课程的现存问题

（一）上手困难，缺乏目标，容易产生挫败感

Photoshop图像处理课程的受众学生一般为艺术专业的学生，他们具有较好的艺术素养和美术功底，擅长感性思维，而对计算机的感知尤其是实际操作能力却参差不齐，但Photoshop恰恰是一款功能强大、界面复杂的软件。很多学生第一次打开软件，面对各式菜单和按钮会产生抵触心理，丧失学习动力。

（二）知识点破碎，不明为什么学

Photoshop图像处理的课上教学基本由以下几部分组成，第一部分工具介绍，第二部分工具使用技法，第三部分实例操作。第一、二部分是Photoshop课程的主要内容，也是掌握此软件的理论基础。但是单一工具很难解决实际问题，学生接触到的都是一个个信息孤岛式的工具，无法理解这些工具在实际应用当中的作用，学生在学习过后空有想法却不知怎么样实现，这也打击了他们学习的积极性。一学一练式的教学进程也使学生在条条框框中被动学习，很难自主的思考与创新。

（三）课上实例不鲜活，很难做到学以致用

Photoshop图像处理是一门与多学科联系非常紧密的时尚课程。流行的设计元素，时尚的颜色搭配，实用的商业技法，这些不仅可以激发学生的学习灵感，更能让他们对相关行业的发展和需求有充分的认识和准备，但现实是传统的Photoshop教学过程中很难紧跟行业的快速发展，拿不出那些实用的商业案例。这使学生在以后从事相关工作的过程中很难快速上手、积累经验。

（四）缺乏合理的评价机制

Photoshop课程对于学生学习效果很难做出严谨的评价，这也是这门学科本身的性质决定的，学习成果的好与坏是由审美、创意、环境等多种不确定因素构成。一般来说，教师都是通过经验、感觉、学生的平时表现去进行评价，这样往往会有很大的局限性，特别是很难对那些想法独特、个性鲜明的学生进行正确评价。

二、基于CDIO模式的Photoshop图像处理课程教学模式

（一）CDIO教育模式

CDIO教育模式是最新的工程教育改革成果，由麻省理工等四所大学共同完成，在国际获得广泛关注。CDIO代表构思、设计、实现和运作。CDIO所倡导的主动思考、勇于创新和大胆实践相结合，全面一体化的教育理念，却很值得Photoshop图像处理课程借鉴。

因此基于CDIO教育模式，针对Photoshop的图像处理课程，提出了以“实际课题作为主线，工作室作为学习主体，课上教育与企业实践相结合”的教育模式。有效地激发学生学习的主动性，培养学生的创新思维与实际操作能力，并解决日益突出的学生缺乏团队合作精神，商业推广及协调能力差的问题。

（二）应用CDIO模式的Photoshop图像处理课程教学改革模式

1.课题设计作为课程主线与驱动力

作为一门特点非常突出的学科，Photoshop图像处理课程有着很强的商业性和实效性，技术需求、知识理论日益变化。传统的课上内容与实例，已经远远的落后于实际的发展需求，会使学生在课上学习与社会实践中产生巨大落差。而社会当中却有大量企业拥有对Photoshop相关项目的需求，尤其是其中的中小企业，他们既需要别具一格的项目作品又对成本有所考虑。因此在教学过程中尝试使用这样模式，即选取合适的商业项目作为课题题目。这样课程的学习过程就变成了完成课题的过程，课题作为课程的主线与重要驱动力贯穿整个学习过程。学生从构思、设计、操作、完成等全部过程中重新理解软件不同功能对于整体的作用，实现了课程知识体系的重构。新鲜的课题内容不止让学生打开了眼界，看到了最新的商业需求，还能将被动学习变为主动学习，刺激学习的积极性，获得巨大的成就感，企业也可以得到廉价的资源与新鲜的创意，形成双赢的结果。当然如果课题内容较复杂，教师也可根据实际布置相对基础的课程题目要求，学生可根据自身的情况，选择合适自己的内容。

2.以工作室为单位的学习小团体

基于CDIO的Photoshop图像处理教学模式并没有单纯地采用大课堂的传统教授模式，而是在此基础上加入了工作室概念。学生在正常课堂学习理论的基础上，根据对课题内容理解的不同、擅长的不同和兴趣的不同，自行组成工作室团体，进行课题项目的开发，少则三四人，多则五六人。课程结束后，需以工作室为单位提交课题作品，并进行统一评价，组员需在报告中详细注明每人的分工及完成的工作的内容。工作室的形成与演变是一个很有趣的过程，学生个体的领导能力，表达与推广能力都将明显改善，团员之间的团队合作能力，团队间的交流能力都会有明显提升，从而形成一个个高效的团体。

3.相关课程群的建立及教师资源的整合

Photoshop图像处理课程是一门综合性很强的学科，涉及众多领域，比如：美术、广告、色彩、计算机、网页设计等，但在现实教学过程中，这些课程相关的学科内容往往分布在不同的教学阶段，学生很难将他们整合与提炼，这就需要任课教师有意提供相对完整的课程内容和资源，形成以Photoshop图像处理为核心的课程群落，这样不同专业擅长不同的学生都能更有效的学习好这门课程。

4.课程评价体系的建立

对学生的考核与评价，是对其具体学习成果的考量和总结，为学生指明进步的方向，更是观察教学质量的重要标准。传统的评价方式很难在复杂的主客观环境中对学生学习的效果做出严谨的评价，针对这样的情况，Photoshop图像处理课程应该采取更为全面的双向考核方法。

（1）教师考核部分。任课教师根据学生的知识水平、课上表现、理论掌握、课题等情况，以工作室为单位进行评价，形成平时成绩与课题设计成绩。

（2）企业考核部分。课题提出企业的相关人员对课题内容进行评价，依据市场趋势与企业实际的需求，着重考察课题作品的创新性与成熟度，并给出成绩。

在最后的课程评价中，成绩由30%平时成绩与70%课题成绩组成，其中平时成绩部分、30%的课题成绩由任课教师给出，其余70%课题成绩由相关企业给予，这样完全可以体现出这种教学模式理念与内涵。

三、结束语

CDIO与Photoshop图像处理课程的有机结合，使学生获得了全新的教学体验。课题实践环节的引入，使得他们能够接触业界前沿，既开阔了视野又激发了学习的主动性。在理论学习与实际操作中，掌握课题的实施方法与操作能力，并不断形成学习—理解—进化的过程，来适应课题的需求。工作室式的组织结构，在课题的创意、设计、实施过程中，培养了学生的团队意识，增强团队精神，激发团队潜能。而与企业、客户交流的过程中，又锻炼了推广能力，交际能力，这些都为学生顺利步入社会提供了帮助。

参考文献：

[1]顾学雍.联结理论与实践的CDIO：清华大学创新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009（1）：11-23.

[2]钟金明.基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探[J].实验科学与技术，2009（12）：67-69.

[3]李海霞.案例教学法在Photoshop教学中的应用[J].计算机教育，2007（18）：16-17.