小学语文阅读教学从“传授”走向“引发”

张丽丽

今天的小学语文课堂，以“师问生答”为主的讲授式阅读教学，为教师提供了统一的教学操作模式。这种“走流程”式的阅读教学为教师教学带来便利，但与此同时，它的负面影响——“以教师、文本为中心”的阅读教学观念，剥夺了学生张扬个性的机会，严重损害了学生的创新能力。基于此，我们期望教师改变传统的教学方式，从“传授”走向“引发”。

“传授”即给予、告知，将固定的、现成的知识传授给学生。引申在阅读教学中即用刻板的提问方式和追求答案唯一的思维定势。这样的阅读教学从根本上忽视了学生的主体性，扼制课堂生成及答案的多样性。然而，阅读教学中生生间、师生间的交流实际上是一种思想上的碰撞。教师引导适当、启发适度，将会在课堂上出现另外一番景象。“引发”即通过引导、启发的方式调动学生积极性。激发学生的阅读动机，引发学生的阅读思考和讨论，从而提高学生的自主阅读能力，发展学生情感、体验、想象和创新能力。

一、引发学生阅读动机

认真倾听是基础。引发式教学强调教师在教学中面对不同于预设的生成，首先要做的是倾听学生发言，暂放预设，搭建师生平等对话的平台。只有建立在平等对话的基础上，教师才能真正做到“想学生所想”。所谓的“备学生”就是要尊重學生、了解学生、倾听学生，只有这样，才能把学生作为课堂活动的主体，找到学生问题的症结所在，进而引发学生阅读动机。

兴趣是孩子最好的老师。“语文课程标准”强调：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要在课堂上善于发现学生的兴趣点，积极引导，使学生产生自主探究学习的欲望。

正强化引发阅读动机。传统课堂上教师创造竞争性强、问题答案唯一的环境，只有少数学生被认为是成功的，学生们长期习惯了“非对即错”的思维定势，许多学生在课上就表现不出积极性。引发式教学要求教师创设轻松的课堂环境，课堂上不在学生之间做比较，而是单独评价每个学生的想法，鼓励进而引导学生的想法，让大多数、甚至每个学生感受到有希望进步。另外，除了教师评价学生外，生生之间的反馈更能带动评价者及其他同学的阅读动机。

二、引发学生阅读思考

鼓励学生大胆提问。一堂课的课堂气氛是轻松或是沉重，多半取决于教师的引导：和蔼的面部表情、启发性的语言和满含期待的行为。课堂教学中，师生应是平等的合作者，彼此相互尊重、互相依赖，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能搭建互动、交流的平等对话平台，学生才能轻松愉快、兴致盎然地发挥想象力，敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、问题带到课堂上来。教学中教师要善于抓住学生提问的闪光点进行表扬，为学生提出问题、思考讨论创造契机。

引导学生学会发问。在课堂教学中，教师除了要引导学生发问，更要让学生会问，利用学生课堂生成，引领学生问出有价值的问题，从而让学生的思考更有效引发有价值的问题，最终达到教学目的。这里的关键就在于教师首先自己要善于发现问题，尤其是有价值的问题。然后围绕问题所在的关键句让学生进行质疑，找准关键句。这时候就不要怕浪费时间，引发学生不断地提出问题，通过一次次引发，从众多的问题中提取有质量、有深度的问题，引领学生有方向地思考问题，从而为学生更好的理解课文做铺垫。

培养学生提问习惯。问题是学生探求知识的思维活动的开端。传统的讲授法，最大的问题就在于“没问题”。若不给学生“问题”，课堂便不知如何进行下去，主动权始终掌握在教师手里。教学活动习惯于教师问，学生答。长此以往，学生最擅长的是回答现成的问题，提问成为学生的老大难。没有问题，就没有思考的动力。课堂上，教师不能仅仅满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，更应该关注的是鼓励学生不断自主地提出新问题，促进学生思考，培养学生的提问习惯。引发式教学中我们要让问题始终贯穿在学生的学习过程中，并渐渐形成学生的学习习惯和一种可贵的学习品质。

三、引发学生阅读讨论

“捕捉”信息是关键。一段和谐的阅读对话过程是渐进的、多层次的和多角度的逐步走向深入的过程，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，这就需要教师敏锐地捕捉，由此生成的教学过程也远比计划的生动而丰富得多。教师迅速捕捉课堂不曾预设的生成，引发儿童进行深入对话，使学生拥有更多灵感，进而引发学生热烈讨论。在这样的对话和讨论过程中，学生将成为学习的主人；这样的对话氛围也将会成为学生学习的乐园、创造的舞台！

生生互动更有效。引发式教学尊重学生的主体性，期待学生成为课堂的主人。对于课堂上突发性“即时信息”的处理，最好的方式是将这些问题交给学生，让学生互相讨论解答、相互启发，增加生生之间的互动，让他们在课堂讨论中迸发出智慧的火花。但需要注意的一点是，面对学生的诸多见解，在问题讨论的基础上之后，沿着学生思维走向，教师要给予适当的价值观引导，不能一味地为了生成。阅读课上的知识是为了让学生更好地感受、体会语文。

每个学生都需要机会。课堂上我们常常看到这样的现象，积极主动举手的学生总能得到更多发表个人见解的机会，而不爱说话的学生常常被遗忘在课堂的角落里。久而久之，这两类学生性格会形成鲜明对比。这恰恰是引发式教学要强调的重点，教师要尽可能关注到课上每一位学生，给他们尽可能均等的机会。课标提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，教师要做的是调动学生的生活经验与所学课文相结合，表达出自己的见解。且不说这些见解是对是错，重点是我们要让他们敢想，能说。让他们的思维插上想象的翅膀，这样才能在一点一滴的实践中培养他们的思维能力。