让物理课堂“活”起来

袁静

调查发现，有70%～80%的学生认为在中学所有学科中，物理最难学，甚至在学生中广为流传着这么一句话，“听物理，如雾里，雾里看物理，勿理物理”！大部分教师也抱怨学生上课死气沉沉，一点精神气都没有！究其原因，我认为课堂是教师和学生组成的共同课堂，课堂“活”不起来，教师和学生各有责任。新课改下的教学模式为“学生为主体，教师为主导”，学生是课堂的主人，是课堂的主体，让学生“活起来”是关键，而教师是整个课堂的主导，所以首先教师自己要“活起来”，才能让课堂由“死气沉沉”转为“活而不乱”！

一、教师首先自己要“活”起来

教师，作为新课改下课堂的主导者，不再是单纯的知识传播者，而是身兼数职的人，可以是游戏的组织者和裁判，可以是游戏的带头参与者或者为活动提供后勤保障的勤杂工等。在教学过程中，教师不应该只重视向学生传授知识而忽视了对学生学习积极性的培养，从而导致学生对物理学习失去信心和兴趣。那么教师怎样“活”起来才能激发学生学习物理的活力呢？

1.教师自己要有活力，有激情

教育需要激情。因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，应以心激心，以情感情。学生需要激情，因为有了激情才能学得更专业；教师需要激情，因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学的效率，使学生对所学内容产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情，以教师用心对教育的事业追求，唤起学生的终身学习热情，因为只有充满激情才能不断创造，只有充满激情才能使漫漫教诲永远具有探究的魅力！

一个富有激情的教师，他的教育才能充满能量，才能进入学生心灵，影响学生一生。教师精神饱满、面带微笑、充满激情地走进课堂，无形中就会给学生很大的感染力。教师的激情，就像一粒火种，一下子点燃学生高涨的情绪，课堂气氛会随之活跃起来。相反，设想一下假如教师上课一直用平淡的语调，从来没有忽高忽低的变化，甚至讲课时站在那里一动不动，请问这样的课能不让人睡觉吗？这简直就是催眠的课啊！没有了激情的课堂，任教师用再先进的教学手段，也只是徒具其行，苍白无力；没有了激情的课堂，老师不再年轻，学习不再生动。

2.教师要“活”用幽默

著名教育家魏书生曾指出“每堂课都要让学生有笑声”；著名教育艺术家李燕杰也在总结自己讲课受欢迎的原因时曾说过，“我尽力使自己的讲课达到小说般的情节，相声般的幽默，诗歌般的激情”。其中一个很重要的办法就是教师在教学过程中恰当运用教学幽默，将一向枯燥、乏味的物理课变为生动、活泼的物理课。美国著名心理学家特鲁·赫伯也说过：“幽默是一种最有趣最有感染力最有普遍意义的传递艺术。”

例如，教师在讲到重力势能时，可以问学生，当四楼上的一颗小沙粒掉下来，你怕吗？学生肯定回答：“这有什么可怕的。”如再问，若四楼上的一块砖头掉下来呢？学生肯定会下意识地用手盖着头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的重力势能和质量有关。在讲到重力势能和高度有关时，可以用从台阶上跳下来和从三楼跳下来为例做比较分析，应该会收到良好的课堂效果。

二、最终目的是要让学生“活”起来

传统的物理教学，只是教与学两方面机械叠加，学生的好奇心、求知欲得不到很好地满足，学生的各种能力得不到很好地发展。物理课堂应充分发挥物理学科本身的趣味性，结合教师自身魅力，展现有趣有用的物理，整个课堂应该为学生搭建各种活动的舞台，让学生在各种活动中感受物理的乐趣，领悟物理知识的美丽，更加深刻地理解和掌握物理知识。

1.让学生在实验中“活”起来

在学校内通过摸查我们发现，由于物理现象比较抽象，对物理兴趣不大的学生，对物理实验却有很大的好奇心。实验是研究物理规律、获取物理知识的重要途径，然而，由于受应试教育的影响，部分教师认为物理实验耗时过多，收效甚微，所以他们宁愿自己“讲”实验，学生“看”实验，课堂“练”实验也不愿亲自和学生“做”实验，原本生动有趣的物理课就这样被无情地“扼杀”了，这种做法不但影响了学生的观察能力、实践能力，而且严重挫伤了学生学习物理的“活性”，我们希望以此为契机，改变以往的只用嘴说说的做法，实验一定要做，重视探究式教学，重视物理实验，激发学生学物理的兴趣，实现以点带面，让学生在物理课堂上真正“活”起来。

如弹力产生的条件，学生虽然已有生活经验，但是并没有亲身感受过，这时教师将准备好的挤扁的气球、拉伸的橡皮筋、压缩的弹簧等拿给学生，让学生亲身感受一下何为弹力。接着，教师可准备一个质量好的海绵放上大约10N的重物，海绵看上去“安然无恙”，再增加重物直到其发生形变，使学生明白刚才的安然无恙是假象，实质是发生了微小的肉眼观察不到的形变，进而过渡到我们坐在硬凳子上，凳子对我们的支持力就是凳子发生的微小形变对我们产生的支持力。

2.让学生在错误中“活”起来

对于课堂上学生出现的意料之外的错误问题，教师不但不应该看作坏事，反而应看作一笔巨大的财富，教师甚至引导学生出错，简单地说就是教师在易错的环节上挖好“陷阱”，诱使学生陷入歧途，引学生往里跳。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地认识到错误所在。教师要善于倾听，敏锐感受，抓住时机利用这一“错误财富”，适当点拨，正确引导，就能拓展学生的知识面，激起他们思维的火花，使每位学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。

例如，在一节课上，让学生回答“直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同”时，几位学生都是先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。我发现这是一个带有共性的问题，就引导学生讨论深挖。学生不善于通过比较来认识事物的本质，也就是比较思维还没掌握好，对此，我结合具体的物理例子，如压力和压强，有用功、额外功，功和功率和右手定则等，系统地介绍了物理学科常用的比较思维。

3.让学生在游戏中“活”起来

“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。例如，初三学生学习“功”这一章时，对功、功率、机械效率三个概念容易混淆，为了解决这一难题，可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每位学生都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，设计方案，测出自己做的功、功率、机械效率。然后集体讨论评选出四个“全班之最”。上楼最快的、做功最多的、功率最大的、机械效率最高的，四项冠军分别由四位学生获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的，做功却不是最多？通过这样生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的“游戏”中，学到了实在的知识。

通过这样的“游戏”课，将本来严肃呆板的提问变得生动有趣，使学生“叽叽喳喳”地在欢快的“游戏”中，你争我抢地学到实在的知识。整个课堂由“死气沉沉”变得“活而不乱”，这才是真正的“活”！

课堂是否高效取决于课堂“活不活”，一节成功的物理课堂，是教师和学生综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到的一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。“活”，教学因“你”而灵动，课堂因“你”而精彩！