“极限配合与技术测量基础”有效教学方法探索

胡蓉

【摘 要】针对“极限配合与技术测量基础”课程教学难、学习效果差的问题，提出采用任务驱动教学法和微课与课堂教学相融合的教学方法来解决。

【关键词】极限配合与技术测量基础 任务驱动教学法 微课 有效教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0106-02

在中职教育教学的课程中，“极限配合与技术测量基础”是机械类专业非常重要的一门专业基础课，而且与“机械制图”课程有着密切的联系，其在实践操作中对学生掌握零件的加工要求、编制零件的机械加工工艺起着很大的作用。但是，很多学生和老师对于学好和教好这门课程觉得是一件很头疼的事。不少学生尽管下了很大的工夫，但是学习效果却不尽如人意。在多年的教学过程中，笔者一直在探索有效的教学方法，在平时教学过程中通过积累经验，参与各种教学活动的竞赛，以及教授其他专业课程得到的启示，逐步找到了行之有效的教学方法，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。

一、采用任务驱动教学法，把被动学习变为主动

“极限配合与技术测量基础”是一门与实际工作联系紧密的专业基础课，其课程特点是理论性较强，且术语繁多、抽象。而中职学生基础知识比较薄弱，他们在这个时期的心理发展的特性是注重技能训练，容易忽视基础理论知识的学习，但是技能知识缺少了基础理论的支撑，在实践中只能是摸着石头过河，最终会走很多的弯路。根据学生的这一心理特点和“极限配合与技术测量基础”这门课程教学内容的安排，部分章节的教学采用任务驱动教学法会取得事半功倍的效果。任务驱动教学法是在教学过程中根据教学要求提出有实际意义、适合学生特点和认知水平的任务，把教学内容巧妙地隐含在任务中，围绕任务展开教学，让学生在完成工作的过程中学习相关理论知识，培养学生的综合能力，提高学生的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。下面以“§1—1 基本术语及定义”这一章节为例对任务驱动教学法进行说明。

图1 阶梯轴

任务描述：某企业需要加工如图所示的阶梯轴，请根据零件图上的尺寸要求，判断已加工好的零件尺寸是否合格。

任务分析：如图1所示，零件图标注的尺寸是阶梯轴的直径Ф60h9（）和Ф40h9（），要判断已加工好的零件尺寸是否合格，我们应该从图上给出的这两个尺寸计算出阶梯轴的直径所允许的尺寸变化范围。

任务实施：当学生明确任务之后，教师开始引导学生如何判断零件的尺寸是否合格，由此要求学生进行相关内容的学习。

以图上标注的Ф60h9（）和Ф40h9（）为例，根据已学的机械制图的知识我们知道，Ф60和Ф40后省略了mm（毫米）这一单位，实际上应是Ф60mm和Ф40mm，表示直径大小，从而使学生学习了尺寸的定义和组成（定义：用特定单位表示长度大小的数值；组成：数值+特定单位），并强调图纸上标注的设计尺寸Ф60和Ф40称为公称尺寸以及相关的规定。

Ф60和Ф40右上角标注的“0”称为上极限偏差，用“es”表示，Ф60右下角标注的“-0.074”和Ф40右下角标注的“-0.062”称为下极限偏差，用“ei”表示，由此开始进入偏差的相关知识的学习，如偏差的术语及定义、偏差的计算公式、偏差的类型、极限偏差的标注等，根据偏差的计算公式再计算出上极限尺寸和下极限尺寸，并学习极限尺寸的定义及其作用。

在学生掌握上述知识的基础上，教师再让学生学习使用一些测量长度尺寸的常用量具（如游标卡尺、外径千分尺等）对已加工的零件进行测量。学生通过测量得到的数值就能理解了“实际（组成）要素”这一概念。

有了这些知识作为基础，我们就可以教会学生如何来判断零件的尺寸是否合格，即零件的实际（组成）要素应在规定的上、下极限尺寸之间或零件的实际偏差应在规定的上、下极限偏差之间。

学生的这一学习过程是由感性认识逐步上升到理性认识的过程，生动、直观地学会了抽象、深奥的理论知识。任务驱动教学方法的教学目标清楚明确，教学内容的选择紧紧围绕工作任务完成的需求，不求理论的系统性，只求内容的实用性，改变了传统的学习方式，实现理论与实践的一体化教学，这一教学模式非常适合职业学校的学生，取得了事半功倍的效果。在本课程第一章第一节的基本术语及其定义中的尺寸、偏差、公差，第二节的极限与配合标准的基本规定，第三章的几何公差的标注、几何公差项目的应用和解读，第四章第二节表面结构要求的标注等相关内容的学习，采用任务驱动教学方法把被动学习变为主动，取得了较好的学习效果，提高了学生发现问题和解决问题的综合能力。

二、用微课来辅助传统教学，增加课堂学习的有效性和趣味性

根据科学研究，人的注意力持续集中的时间一般在10分钟左右，每节课40分钟下来，学生不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。特别是一些抽象、实践性很强的内容，如果教师只是采用传统的教学方法，以口头语言和板书来讲解知识点，不仅费时间费劲，而且还不能达所需的教学效果，即使教师想方设法地把这些知识点讲清讲透，但很多学生还是感觉无法想象，不能掌握，课堂效果大打折扣。如果把这些内容制作成微课，用微课来辅助传统教学，传统教学所产生的困惑就可迎刃而解了。

微课是指按照教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的组合。微课与传统教学视频不同，微课教学目标明确，一个微课不是复制一堂课的内容，而是要解决一个突出的重点和难点问题，所以短而精，时间一般控制在10分钟左右，占用资源容量小，播放形式灵活多样。教师在制作微课的过程中，融入了自己的教学经验，展示了教学设计理念，不仅学生受益，教学资源还实现共享。

例如在进行配合的类型这部分的内容教学时，采用传统的教学方式学生不易理解和掌握，我们就把这部分的内容制作成微课，通过实物模拟、动画演示等手段，生动地把孔和轴相配合的三种类型及判定方法直观地表现出来，学生通过观看微课进行学习，很快地理解和掌握了配合的类型和判定方法，获得较好的教学效果。

本节微课课程时长7分钟，主要内容是学习孔和轴相配合的三种类型及判定方法，下面是具体的教学设计过程：

（一）引入（实物演示与讲解）

用实物展示孔与轴相配合的三种类型的实际状态，从而引入孔和轴配合的三种类型：间隙配合、过盈配合、过渡配合。

（二）转场（制作的动画演示与讲解）

1. 配合的定义。配合就是指一批合格的公称尺寸相同的孔和轴之间按互换法装配的结合关系，即孔和轴公差带之间的关系。

2. 配合的类型。（1）间隙配合。从一批公称尺寸相同的孔和轴中任意地取一组孔和轴，总是满足Dmin≥dmax，即孔和轴之间总是存在着间隙，那么孔和轴的这种配合类型称为间隙配合。（2）过盈配合。从一批公称尺寸相同的孔和轴中任意地取一组孔和轴，总是满足Dmax≤dmin，即孔和轴之间总是存在着过盈，那么孔和轴的这种配合类型称为过盈配合。（3）过渡配合。从一批公称尺寸相同的孔和轴中任意地取一组孔和轴，有可能：Da≥da，也有可能：Da≤da，即孔和轴之间有可能存在着间隙，也有可能存在着过盈，孔和轴的这种配合类型称为过渡配合。

（三）教学总结

通过学习，我们应该知道只有检验合格的而且公称尺寸相同的孔和轴才能形成配合。形成配合的孔和轴，它们的配合类型有三种，即间隙配合、过盈配合、过渡配合。而要正确地判定孔和轴的配合类型，则要根据一批孔和轴的结合关系来进行判定。当Dmin≥dmax时，为间隙配合；当 Dmax≤dmin时，为过盈配合；当以上两式都不成立时，为过渡配合。这部分的内容实用性较强，学生应学以致用，在实际工作中注意观察，逐步提高解决实际问题的能力。

随着网络应用的普及，学生也对网络信息有着极大的兴趣，喜欢多种多样的学习方式。根据学生的认知学习特点，充分利用网络资源，教师可以将知识点的讲解制成微课，为学生预习和复习功课提供帮助，也可把现场实际操作的过程制成微课，帮助学生理解相关知识，还可通过调整微课设计实现因材施教和个性化教学。微课可制作成由文字、画面和音乐组成的多媒体载体，直观形象地把教学内容完美展示给学生，可以极大地提高学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，是学生获取知识和自主学习的一种新途径。本课程还可以在学习几何误差的检测、螺纹的公差与配合等内容时，用微课来辅助传统教学，将会取得很好的学习效果。

当传统的教学模式不能解决本课程教学难、学习效果差的问题时，采用新型的教学模式必将成为一种趋势。任务驱动教学法可以针对性地解决实际教学问题，能调动学生的学习主动性，微课与课堂教学的相互融合，抓住了学生的个性特点和注意力，提高了学生的学习兴趣。根据不同的学习内容采用不同的教学方法，使得本课程重点和难点变得浅显易懂，降低了学习难度，能够取得较好的学习效果。

【参考文献】

[1]宋文革.极限配合与技术测量基础（第四版）[M].北京：中国劳动社会出版社，2011

[2]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技风，2013（10）

[3]李玉平.让学习变得简单起来[N].中国教师报，2012-10-10

【作者简介】胡 蓉（1968— ），女，广西柳州人，广西机械高级技工学校讲师，研究方向：机制工艺及夹具制造、极限配合与技术测量基础等教学与研究。

（责编 江月阳）