关注课堂动态落实三维目标

朱铁军

[摘 要]在新课改的大环境下，地理课程的教学方案也随之变化，其中三维目标的教学方法适应社会潮流，被教师和学生所接受。三维目标教学方法将教学过程列为学习目标，它能够改变传统教学中注重知识效果、忽略学习过程和能力的教学弊端，让学生在教学过程中提高自身的学习兴趣和能力，从而使学生的学习方法得以改变，更利于学生的自主学习。在地理课堂教学中有效落实三维目标，提高课堂教学的实效性，是地理新课程改革的主攻方向，就如何在地理教学过程中落实三维目标教学方案进行探讨。

[关键词]动态教学 三维目标 落实方法

[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160111

三维目标是教学过程以“学生的知识能力、教学的过程和方法、学生的情感态度价值观念”这三个维度作为教学目标的教学方案的简称。三维目标提倡让知识贴近生活，注重教学过程，使学生在获得知识的同时对生活和知识内涵进行深入理解，这样能够让学生进行自主学习，有利于其学习态度和自身正确价值观的养成。落实三维动态目标的教学方法对我国教育方式有着重要意义，笔者在使用义务教育课程标准实验教科书《地理》教材的实际教学过程中，逐渐摸索出由自主学习到合作学习，最后进行创新学习的教学方法，现提出来与大家共同探讨。

一、精心预设，引发学生的求知欲

教师在进行备课的时候会假设课堂变化，这种假设是教师依据自己的教学备案、对学生的理解和以往的教学经验来进行的，能够全面把握课堂的教学进程。教师备课时的预设与课堂的教学过程紧密相关，如果教师在教学前没有经过课堂预设，会增加教学过程中出现意外情况的概率，无法保证教学过程良好地进行，从而影响教学质量。而经过教师精心的预设后往往能够生成精彩的课堂教学。教师在对课堂进行预设时应当将知识中的疑难点以问题探究的形式提出来，激发学生的好奇心和求知欲望，把握课堂节奏，让学生带着问题去思考，积极主动地去学习。这不仅仅有利于学生学习过程的真实性和深刻性，更能改变学生的学习方式，让学生逐渐养成自主学习的习惯。

在《日本》—— “发达的经济”一节内容的学习过程中，笔者提出下列材料，激发学生的探究热情：日本国土面积小，人口少，而且在第二次世界大战中战败，这严重阻碍了日本经济的发展，但日本现在的国民经济总产值却仅次于美国，居于世界第二，是什么原因促使日本经济的快速发展？

日本因为自身为岛国，国土面积小，自然资源严重缺乏，所以像石油、煤矿、钢铁、木材等生活和生产原料都需要从国外大批量进口，这就使学生产生疑惑，为什么日本在自然资源这么缺少的情况下经济却发展得这么快？

表二的数据再次表明了日本资源稀少，这不利于日本工业的发展和经济的增长，从而进一步激发学生的探究欲望，引起学生的学习兴趣。学生在此基础上，通过认真阅读课文，小组合作交流，分析了日本如何从一个资源小国走向一个经济强国的过程，回答也是精彩纷呈。最后，还有一个学生进一步深入分析了日本在发展本国经济的基础上，把植被破坏和环境污染转嫁给了发展中国家，有悖于经济发展的公平性。他独特的思维方式和回答令人叫绝，也博得了全体同学的热烈掌声。

这样的课堂教学过程都是以教师课前精心备课为前提的，只有教师精心提出问题，准备学习资料，激发学生探究欲望，调动学生学习激情，才能够使学生在获得知识的同时对问题进行深入了解，真正落实三维目标的教学方案，也在无意中达成了“情感态度与价值观”维度，从而使预设与生成共精彩。

二、善于捕捉，充分发挥学生的主体作用

在传统的课堂教学中，教师通常采用“满堂灌”的教育模式，将知识单一、强制地灌输给学生，只注重教学结果，教师处于主导地位，是强势的知识灌输者，而学生则是在被动地接受知识。这种教学模式忽略了学生的主体地位，不关注学生的学习心理和学习方式，不利于学生良好的学习方式的培养，而且常常会引起学生和教师的双向反感，不利于师生间积极顺利地沟通交流和良好学习氛围的营造，从而影响学习效果。

正如霍尔特所说：“我们应当让学习像呼吸一样自然。”教师只有将学生当做学习主体，以学生为中心进行教学才能让学生的学习效果事半功倍，以便于学生养成良好的学习习惯。

这一点，在学习七年级下册《非洲》——“亟待发展的经济”时，笔者的体会尤其深刻。课堂上，讲到非洲的人口自然增长率居世界首位，粮食短缺时，让大家讨论非洲粮食短缺的问题应该如何解决，学生的思考方式和提出的解决方案各不相同，比如有的学生说可以采用计划生育措施来减缓人口的增长速度，也有的学生提出让世界其他国家进行人道主义救援等，这些措施都是可取的，但有的学生却说出了运用爆发大规模战争的方法来减少人口的数量，这种思维是极其错误的。当时笔者并没有严厉制止这个学生的讲话，而是在等他说完后问了全班学生的看法，让笔者惊讶的是有这种想法的学生并不单单是他一个，当然也有很多学生不赞成这种做法。当时笔者就在想怎样可以将学生的这种观念扭转过来，然后问了那名学生产生这种想法的原因，该学生回答是在网上看到的。笔者就以这为突破口进行深入的思想政治教育，告诉学生当前是21世纪，我国为社会主义国家，人人生而平等，应当对他人的生命心怀敬意，而不是随意践踏他人生命，同时也告诉学生网上的信息繁多而杂乱，并不是全部都是正确的，应当进行自我判定，将那些错误甚至是虚假的信息剔除出去。最后笔者将这一理论提出者马尔萨斯的思想告诉学生：“马尔萨斯的人口论能够预料到人口增长过快的结果，具有一定的借鉴意义，对其处理方法却是不正确的，我们应当采用科学合理的方法来进行人口控制。”然后让学生继续进行讨论，有的学生提出加强科技发展， 提高生产力，有的学生提出利用其他能源代替粮食作物的生长等。

这种课堂教育方式能够让学生完全释放自己，对问题进行深入的思考并提出自己的真实想法，这种教学方式能够让学生提高自身获取知识的学习能力，在宽松的课堂氛围中形成科学正确的价值观念，让学生通过自主思考后进行合作探究学习，最后再实现创新学习的目的，是三维目标准确落实后的效果。

三、引导结果，总结归纳

学生在自主思考和合作学习的过程中，能够对问题进行深入的思考和探究，从而得出自己的结论，但这些结论往往因为学生自身总结能力的不足而不能形成有效科学的学习理论，教师应当对学生自主探究的结果进行准确、精细的引导，只有这样才能肯定学生对的思想，同时将那些不正确、不合理的思想加以正确的引导，让学生自己意识到错误然后进行改正。这种引导能够让学生将自己脑海中存在的零散的知识点进行汇总，得出系统有效的知识，能够加强学生的自主学习能力。

在教学《巴西》这节课时，笔者注重教学过程，将传统的说听教学方式转化为学生进行角色扮演的自主探究式学习，让他们通过扮演游客、当地居民、政府工作人员等进行自主体验学习。任务分配如下：

在学生进行自主探究后，笔者扮演记者站在讲台上对学生进行目的性的提问，让学生回答巴西的一些地貌特色、气候环境、自然资源等问题，通过这种角色扮演的学习方式能够增加学生的学习兴趣，使学生自主去学习，丰富学习过程，加深知识印象。不需要教师将巴西的基本条件和存在问题一一告诉学生，他们就进行了自主的探究，改变了陈旧的学习方式。

实践证明，正确落实了三维课程目标，是评价一堂课的重要标准。教师应该在实际的教学过程中积极运用三维目标教学方式，把学生当做学习的主体，自己只是发挥辅助引导的作用。这样的教学方式能够让学生自主地融入学习过程中，自发对学习问题进行探究，改变以往的被动学习方式，提高自身的学习能力，同时也树立了自身正确的价值观念。

（责任编辑 陈剑平）