绘本阅读中幼儿一般图画观察能力培养策略

刘江丽

早期阅读的意义不在认识多少字。而在于成人与孩子之间的互动。在阅读的过程中可以激发孩子的阅读兴趣，从而培养习得的阅读习惯。而分享阅读绘本是通过色彩、图像、文字和成人一起阅读“大书”的一种读讲活动，它是融观察、记忆、推测、表达等多种思维认知一体的综合过程。

观察是儿童认识世界的重要途径，也是求知的重要手段，其对儿童的智力发展、求知欲的启发等都有极其重要的意义。图画观察不同于其他观察，它包含了视觉、动觉、触觉等多种协同活动，幼儿所获取的信息有80%是通过感知觉。那么如何在阅读中指导和培养幼儿的观察能力，让孩子更爱阅读。

一、绘本图画一般观察的特征

我们首先从各个年龄段孩子对绘本图画一般观察的特征入手。3-4岁幼儿观察图画的一般特征是观察的无序性突出，目的性、细致性、持续性较差。我们培养幼儿图画观察的顺序性，如从左到右、由近及远、由主到次、由局部到整体等，以绘本《虫虫虫虫爬》研究从左到右；以绘本《袜子》研究由远到近；以绘本《尾巴》研究由局部到整体为研究。4-5岁幼儿观察图画时是喜欢观察细节，比如：绘本《沙滩上》那些脚印；《礼物》包装盒与动物们的穿戴等这些细节，他们都饶有兴趣去猜测，推理并且在教师引导下尝试赋予每个细节有意义。但关键的细节有时把握不定，不能把前面发现的细节和后面绘本图画联系起来。培养幼儿图画观察的细致性，如：对绘本图画符号细节观察，对绘本主要内容线索观察。我们选择了绘本《沙滩上》《跳芭蕾舞的牛》为案例，观察图画符号的有关联细节与无关联细节：《超市》《小蚂蚁》绘本观察内容线索以外的细节。5-6岁幼儿观察图画的有序性、细致性等已发展到一定水平，但完整概括绘本多页较弱，运用词语的能力也不丰富，除了会用“然后”连贯词外，对其他连贯词语运用匮乏。

二、采取的指导策略

1.根据3-4幼儿图画观察的无序性突出等特征，我们采取的指导策略主要有三点。

（1）教师明确提出具体的观察任务，让幼儿带着直接简单的问题去观察图画内容。如教师直接指着图画问“这里有什么”，而不应问“这一页都有什么？”。

（2）通过遮挡图画并且有序提问这些方法引导幼儿有序观察。如在幼儿观察每幅图画时，教师把需要幼儿稍后观察的事物先遮挡起来，然后逐步去掉遮挡，借此暗示图画观察的顺序。有目的地引导幼儿从左到右、由近及远、由主到次、由局部到整体等顺序进行观察。

（3）运用肢体动作、脸部表情或实物演示等方法引导幼儿去观察。图画中难免会出现幼儿生活经验之外的事物，教师需要运用动作、表情或实物引导幼儿观察，帮助幼儿理解图画。

2.根据4-5岁幼儿观察图画喜欢关注细节等特征，我们采取的指导策略有：

（1）围绕故事主线，忽略无关细节；

（2）运用重点观察法，把握图画中的关键线索。如把绘本细节符号提炼出来，通过语言、肢体提示符号的意义，使静止的画面通过一些细节符号动感地展示给幼儿。

（3）运用回溯观察法了解页与页的联结点。

3.针对5-6岁幼儿能较好地把握单页图画各个部分的关系，也能在一定程度上把握页与页之间的联系，但多页连续概括和整本概括就弱些等特征，我们采取了三点策略。

（1）根据图画书中故事段落为结构，引导幼儿有目的地连续观察多页画面，从整体上把握画面表达的基本内容。根据教学的需要和画面表现形式，教师也会让幼儿先观察单页画面，有目的地呈现图片，由单页逐渐向多页过渡来完整表述。

（2）多采用由简易到深层次的提问，引导幼儿关注关键细节。教师在引导幼儿连续观察每个完整意义单元的图画之前，可以提出由简易到深层次的提问，让幼儿据此观察图画内容进行较深入的分析、解释和推断。

（3）在幼儿观察整本书的图画之后，教师可协助幼儿通过填写表格，网络图等让孩子了解这本图画书的基本结构。比如：大班绘本《小恐龙》，采取了网络表格的形式让幼儿从初步“普普”在高处跳，到最后的成功的呈现。第一次、第二次、第三次为横向时间次序，依次的动作、结果为竖向划分。这种表格的呈现，故事脉络清晰，利于孩子们对故事的完整记忆，也利于语言的阐述。

经过三年的课题研究，孩子们养成了不仅对图画观察的顺序性，而且在其他教育领域方面，也养成对事物的有序观察能；在细致性方面，孩子们联系事物、分析事物的能力发展的很好，同时，幼儿的扩散性思维得到了锻炼。

（作者单位：江西省南昌市青山湖区第四幼儿园）