走好说话训练的第一步

顾思遥

摘 要：重视说话教学，加强语言训练，是小学语文教学的重要任务之一，《义务教育语文课程标准》也明确指出：“应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但由于它在训练上有一定的特殊性与难度，因此在小学语文教学中，尤其是小学中高年级语文教学中，教师对学生口头表达能力的训练力度还不强，这就导致学生中善于说话的人不多，影响了他们今后在实际工作中社会交往能力的发展。通过分析探讨教师在教学中进行说话训练的途径，培养学生说话的兴趣，通过让学生“乐说”，最终实现“会说”的目标。

关键词：乐说；愿说；敢说；争说

“乐说”即有兴趣说。兴趣是最好的老师。它是推动学习活动的一种动力。学生对说有了兴趣，就能积极地参与说的活动，说话训练才能起到事半功倍的效果。课堂教学是锻炼口头表达能力的重要阵地，而很多高年级学生在课堂上却并不“乐说”。课堂气氛相对沉闷。分析其原因，大致有以下几种情况：（1）小学高年级学生自我表现欲望明显低于低年级学生，认为自己说不说无所谓，听

老师说和别人说也一样学习知识；（2）有些学生存在心理障碍，自信心不足，总担心说错会十分尴尬，就索性不说为好；（3）一些学生在老师肯定了一位学生的回答之后就不愿再发表其他意见了。要使上述情况得以改观，教师一定要重视学生说话兴趣的培养。

一、激发学生说的动机，使学生“愿说”

动机是直接推动人类进行活动的内部动力。动机是在需要的基础上产生的。“要我说”与“我要说”的效果之所以不同，其原因就在于前者对说话并不感到需要，是被动进行的；后者对说话感到需要，是自愿进行的。因此，要使学生都愿意参与到说话训练中，教师在设计教案时，每个教学步骤、每个问题都应尽量符合学生的实际需要。

在进行苏教版语文六年级上册第19课《钱学森》第一自然段的教学时，教师没有必要逐句逐段地进行讲解，学生通过交流即可体会到人物的思想感情，教师可以在读这一段的时候记录下自己的所思所感，再出示自己在课本上做的批注——“从他‘稳健的步伐，我感受到了他的坚定；从他‘宽大的前额，我似乎觉察到了他的睿智。”再让学生也写一写，说一说。

激发学生动机，教师恰当的肯定和赞扬也必不可少。在“你的回答很准确”“你的想法很新颖”“你很爱动脑筋”之类的评价中；在教师一个微笑或一个理解的眼神里，教师向学生传递着对学生的认同和称赞，学生享受着成功的欢乐。同时，引进一定的激励机制也可以促使学生进一步投入到说话活动中，如评选“发言小标兵”“说话小能手”等，学生心中有了目标，也就产生了说的欲望，这就为下一步的“敢说”创造了条件。

二、保护学生说的欲望，使学生“敢说”

有些学生想说可总担心自己说错话会受到老师的批评，遭到同学的嘲笑。对这类学生，教师关键要树立他们的信心，消除其心理障碍。如，在上《示儿》一课时，教师请学生理解“但悲不见九州同”的时候，为了鼓励她，教师请她发言。当她轻轻地说“但”的意思是“但是”时，马上有学生说“错了，错了”，顿时她局促不安，这时教师应充满微笑地对其他学生说：“今天她很勇敢，我们为她积极举手发言鼓掌。”然后对那个女生说：“你再读读诗句，老师相信你一定能自己纠正错误。”经过思考，她最终回答对了。教师发现这位女生在今后的课堂上表现得越来越踊跃了。

也有的学生爱表现，爱抢着说，但说前往往不进行周密的思考，或说错，或说得片面。对这些学生，教师首先要肯定其思维敏捷，发言积极的优点，再强调指出“想好了再说”“不打无准备的仗”“今后可以思考得全面些”，这样就保护了说话者的热情，不至于使他感到难堪。教师保持学生轻松、愉快的情绪，可以使课堂教学始终处于适宜的气氛中。

三、鼓励学生畅所欲言，使学生“争说”

学生说自己想说的话，表达自己要表达的意思，这样学生才会乐意说，甚至“争”着说。学生对语言文字的理解是因人而异的，教师在肯定某位学生回答正确后要多鼓励学生从其他角度去思考问题，只要言之有理，就应予以肯定。

要使学生“乐说”，教师还应尽力丰富说话内容，采用多种说话形式，激发学生对说的强烈兴趣。苏教版小学语文教材的口语交际课也立足于促进和培养学生的口语交际能力。教师应充分发掘利用教材、寻找学生乐意说的素材，如续讲课文、描述画面、畅谈感受、课本剧表演等。

任何兴趣都是在活动中形成与发展起来的。除课堂教学以外，教师还要引导学生通过开展各种有益的活动，广泛地去认识自然、接触社会，丰富其精神生活，使学生在实践中提高认识、积累认识，让他们觉得有话可说。要多为学生创造当中说话的机会，这样不仅激发了学生积极参与的意识与说话的浓厚兴趣，而且拓宽了学生的知识面，使说话训练如一渠活水，源头不断。

总之，使学生“乐说”是“会说”的前提。教师应有计划、有组织地培养学生说的兴趣，真正使学生“乐说”。

参考文献：

马静.如何培养小学生的乐说能力[J].新课程：小学，2015（3）.

编辑 薛直艳