写

郑小明

【摘 要】新课程积极倡导对话的课堂教学，目前教师采用最多的对话模式是教师质疑，学生讨论，师生交流，事实上这样的对话方式存在着很多弊端。本文旨在说明课堂教学还可以利用“写”与文本进行对话，具体形式有与文本的内容对话和与文本的人物对话。

【关键词】对话；文本；体验

一、理想中的课堂

许多教师也正在积极尝试和实践着各种对话教学，希望通过对话的方式使课堂教学达到这样一种境界：这里是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。在这样的课堂中，人人积极思考，经验相互分享，意识相互碰撞，这是教育的理想境界，也是我们努力的方向。

但是，我们的语文课堂都能如此吗？

二、实践中的困惑

目前语文教师采用的最常见的对话模式是教师质疑，学生思考讨论，师生交流。这种口头对话确实起到一定的积极作用，它让学生有了相对宽松自由的学习氛围，感受到了自己的主体地位。但同时，我也看到了这种对话的弊端：

1、语文对话教学中，教师经常采用的方式就是小组讨论汇报，即学生围绕教师提出的问题四人一个小组讨论，然后每个小组派代表汇报。讨论是对话的一种有效的方式，然而当前对话教学出现的一个问题就是：教师把讨论等同于对话，不管教学什么文本，都让学生讨论，其结果就是学生往往忽略了文本的存在，没有在对文本充分感知的基础上来交流，所获得的体验和理解也往往流于浮泛，大而无当。

2、职高学生的独立意识自主意识很强，他们强烈需要属于自己的时间和空间，他们的思维比以往更活跃，但他们在老师面前却更沉默，他们认为面对提问，自己有选择是否回答的权力，有时即使面对的是已经明白的问题学生一样会保持沉默，他们认为只要我明白了说与不说没有什么不同，所以每到师生一起交流的时候，常常会出现冷场的现象，鼓励的话说了很多，学生的热情却唤不起来。

三、困惑中的探索

以下谈谈笔者在利用“写”与文本对话的几点尝试：

1.与文本内容对话

文本是学生与作者、教师心灵对话的媒介，它也可以是学生直接对话的对象，与文本的对话有利于学生对文本的理解和感悟。

A、畅谈整体感受

学生对文本的理解，首先要有整体感知、整体把握的能力。为了让学生对文本的整体感受更加深入，我经常采用一句话写作的方式让学生对文本进行个性化的解读。比如，《散步》一课，我在让学生自由朗读课文之后用一句话概括自己的阅读感受。学生在思考之后写道：

这是一次一家四口其乐融融的散步。

这是一曲尊老爱幼的颂歌。

这是一幅共享天伦之乐的精彩画面。

这是一把由爱心撑起整个世界的大伞。

这是一次对生命轮回的高度礼赞。……

这一句句的感言，是学生在反复思索和交流之后灵感的突然闪现，是写作和对话的结晶。只有当学生走进文本，与文本展开超越时空的精神之约，才会有如此的真知灼见。

B、体验作者情感

有教师教学朱自清散文《背影》，在教师和学生共同学习了“父亲”穿过铁道买橘子的内容后，没有受教参的束缚，提出一个个问题，得出一个个索然无味标准答案，而是引导学生通读全文，找出体现父爱的典型语句，然后以课文第2段“那年冬天，祖母死了……”为例，领路作了一节诗

“父爱，是簌簌落泪时一句

“好在天无绝人之路”的劝慰

结果全班学生都成了诗人。请看下面的一首：

父爱，是再三的叮嘱

和最终的不放心

父爱，是迂

也是害怕（儿子）夜间着凉的一件紫毛大衣

父爱，是攀越铁道蹒跚的背影

和一个朱红的橘子

父爱，是一封让自己泪光晶莹的书信

和终生品读不完的背影……

有了这样富有创意的表达，我们完全有理由相信学生已经深刻地理解了作品。诸如此類的写作还可以在很多方面开展，如辨析词语，概括要点，抒写感受等等，学生以写作的方式与文本对话，既锻炼了学生概括性遣词造句的能力，又有利于学生对文本进行个性化、多元化的解读。

2、与文本人物对话

新课程认为，教师在教学过程中还应该创设一定的教学情境，使学生情不自禁的进入文本，穿越时空的隧道，与作品中的人物进行对话，与他们同欢喜、共悲欢，从而使自己的思想受到震撼，精神得到洗涤，灵魂得到提升。

案例一：

在教完《最后一课》时，韩麦尔先生的爱国情感不仅震撼了小弗郎士，也深深的打动了学生的心弦。笔者因势利导，在结尾部分安排了这样一个环节：《最后一课》结束了，它意味着阿尔萨斯人民从此失去了家园，意味韩麦尔先生就要告别他热爱的教育事业，意味着小弗郎士在觉醒的同时也失去了学习法语的机会，此时此刻，你想跟小弗郎士或者韩麦尔先生说些什么？请以《________我想告诉你》为题，写几句话。

学生在短暂的构思之后，写出了很多令人感动的文字。如：

我想告诉你，小弗郎士，我为你的觉醒而感动，只要你不丧失一颗赤诚的爱国之心，只要你不忘却一份高贵的民族尊严，只要你不抛弃祖国的文化，只要你不忘却祖国的语言，总有一天，胜利将会属于你们。

我想告诉你，韩麦尔先生，您的赤诚之心深深的感动了我，也教育了我，我就像您的学生小弗郎士一样，幼稚、无知而又贪玩，然而当我和小弗郎士一起上了您的最后一堂课之后，我懂得了学好祖国语言的重要性，从今以后，我一定会好好学习自己的母语，谢谢您，韩麦尔先生。

案例二：

笔者在执教《羚羊木雕》一文，让学生围绕“父母对‘我的批评是否正确”展开辩论，然后转换角色把自己想象是父母或孩子，写一段对对方说的话。以下几位同学的看法颇令人回味：

生①：“礼物不是因为金钱才贵重，而是因为凝结友情才贵重，希望爸爸妈妈能认识这一点，还我一份纯真的友情吧！”

生②：“物品失去可以再买回，但自尊心和友情的损害，这是买不到的，所以做父母的也不能不加思考的一味责怪孩子的不是。”

生③：“孩子，我虽然是大人，是家长，但也不处理任何问题都是妥当的，也许爸爸妈妈在这件事上确实伤害你了，是我们把金钱看得太重，事实上友情才是更可贵的，现在你能原谅我们吗？”……

与作品中的人物对话，学生真正把自己当成了文中的人物，带着自己的情感和体验来与与人物对话，其实更是与心灵的对话。

当然，在引导学生以写作促进阅读教学的对话时，教师的示范作用不容忽视，教师的示范，是师生交流的源泉，它可以触动学生的心灵琴弦，引领学生发现文本之美，语文之美，生命之美，从而达到抛砖引玉的效果，在润物细无声中重塑尊严，弘扬人性，提升人文素养。

参考文献

[1]《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展》（钟启泉等）

[2]《语文教学对话论》（王尚文）