浅议生活性数学教学

罗盛含

【摘 要】对低年级数学教学来说，应在数学教学中突出知识生活化这一内涵，从而引导学生对数学形成较强的兴趣。本文从让学生感受数学从生活中来、运用数学知识验证生活和利用生活情景展开演练三个方面，探讨了生活性数学教学的基本方式，希望对促进小学低年级数学教学效果的提升有所裨益。

【关键词】数学；生活性；对策

新课标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解”。数学知识生活化就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学兴趣。低年级的数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。正如弗赖登塔尔所说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实。”因此，低年级数学教学就更应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

一、让学生感受数学从生活中来

数学最早的起源便是因为人们生活的需要。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。新课标要求紧密联系学生熟悉的生活实际，引导探索知识。数学知识虽然枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的生活性因素。要让学生感受数学从生活中来，这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和已有知识背景相结合，创设情境、设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学、理解数学，从中体验到探索的愉悦。但凡熟悉的事物总让人感到亲切，熟悉的生活场景，也更易激发学生的积极性，促使其主动地探索新知。因此，在新学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把生活中的题材引入数学课堂教学中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。例如，教学“三角形面积的计算”时，创设这样的生活情境：一年级有40名小朋友加入少先队组织，为了节省开支，学校决定买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归结为求三角形面积。接着引导学生利用手边的学具，小组合作发现三角形面积的计算公式。在明確的目的的指引下，学生强烈的求知欲望化为实践中积极主动地探究新知的动力，为下一步教学的展开夯实了基础。

二、运用数学知识验证生活

实用性是事物得以延续的根基。如果数学仅仅是一种束之高阁的课本知识，即便有趣不能用于生活，也难免被遗弃。数学教学对象虽然是小学生，同样要注意知识的实用性。还是以“三角形面积计算”一课为例，当进行了三角形面积公式的探究、完成了基本的练习以后，回到刚才的问题，学生很快算出做100条红领巾所需要的红绸，有的学生又提出了不同的见解。有的说：采购时还要比较一下红绸的质量和价格，“货比三家”再决定买哪一种，如果有的红绸价格较低，但因其质量较差，也不应该购买；有的说：裁剪过程中有损耗，为确保一次为学生们发放齐红领巾，就应在准备材料时留有富余，防止裁剪过程中意外情况出现，所以答案应该是“至少买这么多红绸”，实际要多买一些。热烈的讨论碰撞出智慧的火花，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。还有比如在教学“可能性”时，把体育彩票拿到课堂上来，讨论中奖的可能性，有的孩子就谈到，有的彩种，虽然理论上存在中奖的可能性，但这种概率极低，几乎等同于是不会中奖；在学平面图形面积，把学校征用的土地，家庭装修等搬到课堂上，讨论图形面积的有关问题，学会该如何通过正确计算，在确保质量的前提下，尽量节约成本，从而使学生对数学的有用性认识更为深刻；数学统计知识，把书店职员做的调查、统计、建议这一系列的工作让学生来做；从小朋友过“六一”节的场景引出幼儿（1）班买来64个苹果，160颗水果糖，平均分给班里的全体小朋友，刚好分完。这个班有多少人？”……形象、具体、生动、亲切的事例，使学生感受到数学在日常生活中广泛的作用，理解了数学的价值，增进了对数学的热爱。

三、利用生活情景展开演练

知识加以演练才能得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能熟练。在具体生活情景中开展演练，有利于实实在在的提高学生运用数学的能力。教师在设计教学内容时，要有意识地将所学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物出发，创设可操作的活动，使抽象的数学知识以直观形象的客观事物为载体，让学生体验到数学知识与生活的密切联系，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解、掌握、练习、巩固知识，在学、做、用一体化的活动中，亲身体验知识的价值，进一步激发学习知识和探索大千世界的欲望。如在学习了元、角、分的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客来买东西，在付钱找零中，了解不同币值的钱币是如何换算的，该用什么币值的货币购买物品，从而加深对元、角、分的认识。在进行《克与千克》一章教学时，教师可为学生提供一些物品，让学生们充当售货员和消费者，在购买物品的同时，使学生们对物品重量衡量和换算标准形成感性认识，从而对教材内容把握更为准确。在活动中既实践了已有的数学知识，也为学生的生活做了充分的准备，让学生感受到数学的趣味性和有用性，体验到数学的魅力。

当然，学生的数学学习并不是被动地接受教师为他们预设好的情境去建构数学认识。我们更应注重培养学生对生活的问题意识，使其在生活中善于观察现象，对问题建立正确的观念并加以解决，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学。生活有趣，数学更有趣。

参考文献

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