农村小学低年级识字教学策略

陆明淑　陈昊

识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，由于我校地处农村，生源全部是农村孩子，家长文化偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，再加上学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。在这种情况下，增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战，这就使得我们从事低段教学的老师在教学上要实干，又要巧干，以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，科学地采取各种识字方法，用较少的精力和时间，客服传统的识字教学“高耗低效”的弊端，实现“识字提速”的目标。可以从以下几方面入手：

一、识字教学的趣味化

《语文课程标准》提倡在情景中识字，把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。识字教学如果不能让学生充分的 “ 动”起来，那么他们将对学习产生卷烟情绪，注意力难以集中。要引导学生在活动中学，在活动中感悟、体验，使他们的好奇心和求知欲得到尊重。为自主识字打下了良好的基础。

1.游戏识字。教师要在课堂上开展丰富多彩的游戏，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，使学生的大脑能从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学生在游戏中兴趣盎然的识字，寓教于乐，寓学于乐，寓巩固于乐。学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。比如：学习“打、扫、拍、按、拉、”这些字时，引导学生知道这些字你都和手有关，师生一起用手演示，通过动作表演，不仅激发学生识字兴趣，而且让学生记住字形，加深对字义和用法的理解。

通过“找朋友”识字，把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，学生用组合的形式尽可能的组字，不仅能组合出课本上的字，还能组合出许多课外需要认识的字。

2.故事识字。汉字本身就具有一种美，每一个汉字在学生的眼里就是一幅幅生动的画面，一个个有趣的故事。如：教“困”和“囚”时，我讲了《徐智救树》的故事，徐智邻居家里有一棵大树，风水先生说院里种树不吉，因为他家院子是四四方方的，就成了困难的“困”了。聪明的徐智听了立即说，院里有人是“囚”，那院里就不能有人了？于是风水先生哑口无言。学生听了这个故事不仅学会了“困”和“囚”，也受到了讲科学，破除迷信的教育。此外，还可以引导个别优生自编生字故事识字。如“六”字，可编成两只大蚂蚁抬着一只小蚂蚁去逛街。

3.儿歌识字。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。通过儿歌，学生不仅可以记住字形，而且还能创设一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了识字智慧。如：“夜”的歌诀：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一点，捺拖长。

4.字谜识字。以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜欢。根据字的形状或意义，引导学生自编，互相猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“短竖短横口中央，四只小脚在下方”，其中的“短竖短横”强调了不能写成“十”，谜底是“点”字。学习“照”字，谜面是“一个日本人，拿着一把刀，钻进一个洞，流了四滴血”。

二、识字教学的直观化

孩子都喜欢生动的图画和鲜明的色彩。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于学生建立清晰、明确的概念。字画同源，表形性是汉字的主要特点之一，不少汉字的字形都是摹仿具体物象而构成的。在识字教学中根据字的特点给他们配上一幅画、涂上颜色，引导学生们在边涂边画的过程中，记住这些抽象符号在形状上的细微区别的同时，还可以发展学生的视觉空间智慧。这种方法可以极大地调动学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的理解，牢记易错字的正确字形。

1.利用实物。通过让学生看看、摸摸、认认的方法来调动学生多种感官认字记字。这样教学，使汉字和实物紧密联系起来，贮进学生的头脑里，明显的提高识字效率。如：“尖”字，我拿一根钉子给学生看，让他们看看、摸摸钉子的两头有什么不同。钉子的一头很小是尖的，小手指稍用力摁上时，会感觉疼，钉子另一头是圆的要大一些。通过比较学生就很容易得出结论，“尖”就是刚开始很小很小，慢慢的越来越大，这样的形状就叫“尖”。学生不仅从实物中认识了“尖”，还同时把“尖”的字形记住了，上边“小”下边“大”，而不是上边“大”下边“小”。同时还知道在平常生活中要注意安全，少碰形状尖的器物。

2.利用图片。识字图像化，发展视觉空间智慧。用图来揭示汉字的意义，看图领会字义，以图画表达出字义。把图画与文字巧妙连起来，引导学生想象，把抽象的符号具体形象化。如：“飞”字，采取给字配画的教学方法，有一只鸟在空中寻觅食物，一对翅膀“扑哧扑哧”地煽动。鸟的嘴、身体、尾巴恰好似“飞”字的“横折弯钩”，而一对翅膀好似“飞”字的“撇”和“点”。学生根据这一张图，就很直观的认识了“飞”字，有效提高了学生的学习效率。

3.利用电化教学设备。充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满演变色彩的文字。简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，激起学生去探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。如：“竹”字，先出现实物图两片竹叶，到象形字，再到现代汉字简化字，竹，甲骨文像两根细枝上垂下的六片叶子。金文有所变形，将甲骨文字形中连在同一结上的两枝写成平行的两枝，隶书则写成了两个“个”。叶片朝下为“竹”。 逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动的画面使学生产生神秘感，同时调动学生的多种感官参与识字教学。

三、识字教学的生活化

教育家陶行知说过：“生活即是教育，教育即是生活。”在日常生活中丰富识字积累，贴近学生生活情境能激发出学生的学习热情。只有引导学生在具体语言环境中去识字，才能真正提高学生的识字量和正确运用字词的能力。农村学生的生活经验较单一，引导学生在生活中识字，做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学，创设生活化的教学情境。如利用公共环境中的标语、挂牌识字；利用包装袋上的名称识字；制作日常用品名称卡片等，通过识、写、用三结合，强化识字成果。学生识字结束以后要及时、扎实地书写和组词。教师将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来，使学过的生字在不同的语言环境中反复出现。

以上是我在识字教学中采取的一些基本方法，尚待在今后工作实践中不断完善提高。总之，作为一名农村教师要采用灵活多样的教学方法，帮助一年级学生寻找出隐含在汉字中的童趣，引导学生学中玩，玩中学。针对学生的个体差异因材施教，拓展识字途径，将识字情趣化、生活化。充分调动学生的主观能动性，让孩子们积极参与语文实践活动，使识字效率得到提高。实现识字扎实、高效的目标，使学生插上翅膀，在识字的自由王国展翅飞翔。