关于提高计算教学有效性的研究B

杨秀莉

不管任何時候，算得准、算得快、算得活都是我们在计算中所追求的最贴近的目标。那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，从而提高计算教学的有效性呢？

一、加强基本口算练习

主要包括20以内的加减法、乘法口诀，我班除了课前口算百分爬格之外，一直要求学生每天回家进行口算练习。

二、在计算教学中培养良好的学习习惯

计算到任何时候都离不开“认真”，“认真”二字不能是强加给学生的，而是在日常学习和生活中养成的一种良好的习惯。

我在计算教学中特别注重在每一个细节中潜移默化地培养学生认真计算的习惯。如，本学期学习了列竖式计算，教学《竖式计算》的第一课时中在学生落笔之前，我首先在黑板上按八格算草画了一个模拟的格，指名在这个格内列算式，然后让学生评价书写的优劣，学生指出写偏了、写出格了、数字大小不一样，再换人书写，直到总结出横式顶格写、竖式起笔的第一个数字写在中间，数字大小和上下三排之间距离根据格的大小和题的步骤多少来决定，然后再全班落笔。在批改过程中也不忘针对书写进行点评。虽然这个过程要占去一点时间，但是起到的却是事半功倍的效果，它不同于单纯地要求用格尺打横线，它为今后的书写开了好头，更重要的是能培养学生精益求精的精神，很难想象一个做事认真、精益求精的人能允许自己在简单的计算问题上长期、屡次的出现错误。

三、改变教学方式，变枯燥为生动

兴趣是最好的老师，让学生在现实情境中接触计算，不但有利于真正理解算式的现实意义，还能变枯燥为生动，让学生在感兴趣的基础上探究计算知识。新教材在计算教学中最直观的改变就是由情境图中的实际需要进行计算，但是在使用的过程中发现并不是所有的图都有利于教学。

如，教学《9加几》时，书中是摆小棒的情境图，我认为对于“凑十法”的理解更适合用实际操作去摆，这幅图只是起了一个提示作用。因此我在黑板上画了10个盘子，通过往盘子里摆桃子来帮助学生理解算理。把摆小棒的过程放在这之后，通过摆小棒帮助学生表达算理，收到了较好的效果。

四、善于发现问题，善于总结方法

计算并不仅仅是“熟能生巧”，反复大量的练习。只要用心分析，在错例中我们很容易发现共性的错误，再加以改进。

如，用竖式计算后不在横式上写得数是计算中很普遍的问题。新课程实施之后，对于法则的总结不再像以前那样要求一字不差，甚至鼓励学生用自己的语言进行总结，有了开放的空间。因此，在总结法则时，我有意识地引导学生把“横式后面写得数”总结进来，让学生不知不觉地感到这也是学好计算的很重要的一个步骤。然后每次在指导检验时都要求从横式开始，到横式结束。

再如，在本学期的《退位减法》教学中，根据以往的经验，学生最容易犯退位不减的错误，于是在教学时，我告诉学生：“向别人借东西别忘了打欠条（点点表示），好借好还（退的1要减掉）。”这样在谈笑之间就有效地解决了这一难题。

五、加强检验

检验在计算教学中的作用无须多言，要教给学生检验的技巧和方法。如，利用互为逆运算的关系检验。我所教的二年级孩子还没有养成检验的习惯，我就从这学期开始利用练习时间领着他们检验，并且在考试前发给演算纸，考完试要写名收回，督促他们。

对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。并且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。只要教师深入研究教材，结合学生的实际情况，利用合理的教学手段，一定会有效地提高计算教学的有效性，使计算教学充满活力。

编辑 徐 婷