专业学位硕士研究生教育质量信息反馈机制研究

刘小洋 刘万平 刘超 黄贤英

摘 要：分析了目前我国专业学位硕士研究生教育质量现状和信息反馈机制。针对专业学位硕士研究生教育质量培养现状的问题，结合高校的实际情形，给出了解决专业学位硕士研究生教育质量协同保障方法，最好提出了专业学位硕士研究生教育质量信息反馈机制。

关键词：专业学位硕士生；创新；实践；教育质量

专业硕士是我国研究生教育的一种形式。教育部决定从2009年起，大部分专业学位硕士开始实行全日制培养，并发放“双证”，2011年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。根据国务院学位委员会的定位，专业学位培养特定高层次专门人才。与侧重于理论、注重学术研究能力的全国硕士研究生教育不同，专业学位教育是为了培养理论与实践相结合的创新型人才。

专业学位硕士研究生教育质量反映了影响专硕教学质量的各方面因素和教学过程的原始状态以及学校教学质量的发展动向。抓好其教育质量，是培养优秀的专业学位硕士研究生专门人才的关键所在。教育质量信息反馈系统是专业学位硕士研究生教育质量保障体系的一个主要组成部分。相对于高校的管理层（如高校的研究生院/处、教务处等）来说，可以通过专业学位硕士研究生教育质量信息反馈机制来和教学目标与教学内容相比较，从而可以查缺补漏，及早发现问题、解决问题。并通过反馈的信息及时的进行纠正教育过程中出现的失误和错误等各类问题。相对于教师而言（如高校的硕士生导师等各类教师），通过专业学位硕士研究生教育质量信息反馈机制可以更加保障教学效果，及时得到教学反思，可以进一步规范自己的教学行为和教师组织，通过反馈机制，可以不断改进自己的教学方法和教学手段，切实自己的教学能力与教学水平。

一、专业学位硕士研究生教育质量协同保障方法

1.研究生参加教育质量管理。在高校应该培育其浓厚的“以专业学位硕士研究生为本”的教育质量文化。加强专业学位硕士研究生自身的主体教育质量保障的作用与地位。教育质量的调查与取证应该以研究生本人为主，客观公正的吸收他们的第一手意见和建议。但是若出现研究生在参与教育质量监督过程中出现的敷衍、不积极、被动等因素出现，应该建立完善的管理机制。将研究生本人自身的感受等纳入教育质量保障体系中去，不断强化专业学位研究生在教育质量保障中的主体地位，进而进一步成为专业学位研究生教育质量的共同建构者和保障主体。

2.建立评价指标与信息共享平台。针对不同类型的高校建立分类评价标准，但是在特定的高校其评价指标应该统一，这样可避免主观性、任意性等因素的存在。评价指标体系的建立是需要将学生、用人单位纳入考查主体的，这里的学生不仅是指在校生，更应该包括已经毕业的学生，为了更好的采集学生数据等信息，最好选择近三年内毕业的专业学生硕士研究生。最好根据选择的评价指标维度，将其建立数学模型，通过数学模型的建立、仿真、分析可以客观的评价其教育质量的好坏。这就克服了以往对其分析停留在定性分析的基础上。

为了更好的促进不同类型高校之间信息与数据的交流，需要构建其信息共享平台，促进交流，共同提高其培养质量。因为只有通过比较才会发现问题、从而找到好的方法来解决自身存在的问题。

二、信息反馈机制

构建专业学位硕士研究生教育质量信息反馈的主体是所在高校，高校可以通过多种渠道来获取毕业生相关信息，通过分析收集到的反馈信息从而可以促进其研究生的培养，形成良性循环。

良好的专业学位硕士研究生教育质量信息反馈机制需要多方参与，比如需要已经毕业的校友、用人单位等第三方单位的有效参与。可以将校友会、教务处相关的质量评估人员、就业中心等纳入教学质量保障部门。具体的信息反馈机制如图1所示。

在兼顾理论知识的基础上，专业硕士研究生重点培养其实践应用等方面的能力。要强调其理论转为实践的能力。其信息反馈系统如图2所说。

文中首先分析了目前我国专业硕士研究生培养现状，其次就专业学位硕士研究生教育质量协同保障方式提出了相应的做法，接着提出了专业学位硕士研究生教育质量协同保障体系与信息反馈机制。最后对专业学位硕士研究生培養质量的提高提出了相关的建议。

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