基于博客的生活作文

鲍国富

摘 要：运用博客平台进行生活作文是沟通生活和写作的桥梁。通过案例，可以清楚操作规程，坚持实践，学生能较好地提高语文表达能力。

关键词：博客；生活；作文案例；实践

一、基于博客的生活作文的概念

基于博客的生活作文是指运用博客平台，引导学生学会观察和积累，记录生活，促进写作的一种写作教学策略。

二、基于博客的生活作文的流程

（一）案例描述

参加实践的是初二的12班，有44名学生。本届学生通过摇号入学，生源一般。学生能写简单的记叙文，但写作材料老套，内容平淡，标点符号和错别字多。以下是具体的案例：

第6周，轮到8～14号同学发表生活作文。周五下午放学后，英杰同学被父亲开车接回奥林春天小区的家中。本周轮到他发表生活作文。写什么好呢？他有点没底，打开电脑，仍没有头绪。一周来，可写的事挺多的，但要有点意思，最好能引起同学与老师的关注，就有点难了。这时，同学过来招呼去打篮球，英杰想了想，就出门了。也许会找到思路，他这样告诉自己。

两小时后回到家里，吃饭、洗澡，生活作文还是在那里等着。英杰想了想，就将下午找寻篮球场的事情记了下来。在电脑上输入后，他不太满意，但没有更好的思路。英杰找出记在《语文》封二上的博客用户名和密码，登陆新浪博客“微语文”，将自己的文章复制粘贴上去。

他在标题栏输入为：《114英杰无题》。将正文全选，调整字号为“32”，分类选择好“2015届1.2班生活作文”栏目，点击“发博文”正式发表。此时时间记录为2014-03-14 20：42：12。

发表作品后，他还是有些不满，点击“编辑”，在文章末尾自己评价：幼稚园记事方式（流水账）+小学生笔法+初中生的字数。但他还是有些底气，因为自己感觉其中的细节描写还是很详细的。

过了不久，同学13号念一正在网上逛，点击进入了“微语文”的博客后，就看到了这篇生活作文。读完后她用了自己的新浪博客的用户名“簿枉”登陆，并给英杰进行了评论回复：“诶，我摁了Alt+F4就突然不见了！我认为呢，这写的是整件事情吧，手写的不舍得删吧，你重点要突出表现什么呢？请删改。113”时间是3月14日 22：32。

（二）详细流程

1.教师注册一个博客，绑定自己的手机号。

2.博客的用户名与密码，在所教班级共享。所有学生的生活作文，发表于同一个博客上。从这个角度看，生活作文更像是“班级日志”，但以写作为主导，因此有很大的不同。鼓励每生自行拥有自己的博客，方便积累、转载、写作、评论等。

3.以周为单位，6周为一轮，三轮18周组成一个学期。

4.其他同学互相阅读，互评互改。

5.教师每周一反馈。教师点评，学生推荐、自荐与他荐，学生点评，当堂小测，落实到有阅读，有评论，有交流。

6.迁移训练。介绍由生活作文迁移到考试作文的方法。

7.广义发表。

三、基于博客的生活作文的目的及其特点

基于博客的生活作文是以观察、描写生活为主题，以博客为平台，培养学生主动地、有目的性地观察生活，整合信息，表述事情、表达情感、传递思想的作文教学模式。

核心理念是生活本身和对生活的认识是作文的源泉；作文教学是为了学生的发展，以学生的生活为出发点，遵循“生活→感觉→表达；生活→感受→表达；生活→感悟或思考→表达”的逐步加深、循序渐进的作文训练思路。

（一）基于博客的生活作文的目的

1.唤醒学生的主体意识

2.提高学生的智力水平

3.重视学生非智力因素的发展

4.促进学生语言表达的发展

（二）基于博客的生活作文的特點

1.充分发挥学生的主体性

学生为作文的主体是生活化作文观的根本。学生作文其本质是学生主体的生命活动，是他们生活和生命的一个组成部分。

2.立足于学生的现实生活

主要是引导学生关注社会，关注人生，关注大自然，表达自己独特的感悟和体验，从而养成积极的人生态度，科学的世界观和价值观，促使学生对写作产生冲动，迅速提高学生的写作水平，做到做人与作文的有机统一，养成健康的个性心理，形成较强的表达能力。

3.构建学生完整的生活空间

学生亲历的生活，就是他们开放的作文课堂。主要有四方面：学校生活、家庭生活、社会生活、大自然。

4.建立对话型的师生关系

师生借用博客互动，建立了对话型的师生关系。教师与学生一起到博客阅读、发表、评论，进行分享、交流。在互动中，发言不再四平八稳，各有各的表达语言，比如网络中的符号，网络热门词汇……

5.基于博客的网络平台

与传统网站相比，博客的信息发布和传递方式更加快捷，内容、形式更为灵活，有更大的自主性，操作简单效率高，活动显得更有影响力。

四、基于博客的生活作文的优点

1.个性表达描绘生活

生活作文，没有内容上的限制，没有形式上的约束，只为学生联系生活、感悟生活，产生表达欲望。在这样的情景下，真正实现“自然生成”“自然表达”。从个人来看，前后作文没有一篇相同。每篇习作是一个鲜活的思想，每篇习作是一个充满活力的生命，每篇习作能跃动着个性的灵光。

2.互批互改轻松有效

在生活作文教学中，教师不把自己的意愿强加给学生。写作前教师可以多加鼓励，写作后无须对学生的作文进行精批细改。教师和学生一样，是参与者，是听众，是读者。只需认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技巧，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文、改作文累。相反，学生充满个性和真情实感的表达能使教师更了解学生，走近学生的心灵。

通过互动交流，学生对作文方法应该有更进一步的理解。教师应该善于利用博客的评论功能引导学生自主地表达，引领他们走向更为广阔的学习空间。

这些作文往往是孩子互相欣赏和评比的对象。有的是孩子的个性抒发、情感表现，这些往往是他们真情流露，有浓情蜜意在字里行间，让人不由得感动，在感受作文的时候，更感受到了人性的交流、思想的领悟。

3.优秀习作层出不穷

作文内容来自学生的生活，学生享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，再也不害怕作文，不少学生不需要老师布置就能自觉地作文，作文真正成为学生的需要。最难得的是学生文风变了。一改过去刻板、枯燥、沉闷的文章面目，变为生动的活泼的追求新意的姿态，学生过去被压抑的写作潜能得以迸发，求实求新敢于表现自我的佳作大量涌现，不仅自由作文、课堂作文涌现大批优秀之作，就是限时严格、紧张状态下的考试作文，也涌现出一批佳作。

实践一年多，有多位学生习作在报纸杂志发表，多位学生在市各级征文等活动中获奖，学生在写作的同时体验到了成功的乐趣。

参考文献：

[1]李青.移动学习：让学习无处不在[M].北京：中央广播电视大学出版社，2014-06.

[2]王焕银.写作生活化生活写作化：作文就该这样写[M].黄河水利出版社，2010.

编辑 徐 婷