语块：课文的出口，写作的入口

倪智慧

在过去的教学和学习中，无论是老师或是学生都非常注意词汇的学习。那么为什么到了运用时，却频频出错呢？外语教学一直把单词看作是教学的最基本的单位，这样的做法存在着弊端。如果学生在学习英语词汇时，总是以单词为单位，那么，学生的短时记忆资源就会长期得不到充分的运用而造成浪费。

研究显示，高三学生在限时作文中所使用的词汇主要依赖初中教材中的词汇，且主要是初一的词汇，所占比例是所有文字的81.97%。如何使学生内化高中阶段所学的知识，在需要时能及时的调用出来是摆在所有高中英语教师面前的一道难题。

一、结合课本，将词汇教学深化为语块的教学

词块理论的提出对原先的词汇教学的模式提出挑战，因此教师应改变原先的教学的方法。作为中学的一线英语教师迫在眉睫要做的第一件事就是要将自己原先的观念转变过来，将自己已熟悉的词汇教学步骤拓展为读音→拼写→相关语块的教学步骤。这样才能有意识地引导学生增加对于语块的敏感性，进而在学习的过程中逐渐培养自己发现和运用语块的能力。

在初步阅读课文时，要培养学生查找词汇组块的能力。如，在教授牛津英语第七模块第一单元project 中，课文中出现的词块有：Many people assume that …in truth， value sth above all else， be convenient for， There is something important about …， be absorbed in， rather than， rid …of modern technology，have a valid point， deal with strangers， so important as to…， build relationship with， throw… into…。为了让学生在记忆的一开使，就有语块这个大的单位，教师应就这些新出现的语块，设计一些与之相关的练习，如：

1.be ________ for 对……方便

2. ____ important 那么重要

3.be ______ in 专心致志于

4. rid …____… 使……摆脱

5. in _____ 事实上

6. oppose _____ telephones 反对拥有电话

在有了语块来源的时候，一定要记得趁热打铁，需运用不同的练习手段，甚至设置语境，设计练习，引导学生深入学习和内化词块，使学生对所学习的语块掌握得滚瓜烂熟。

二、根据语块的功能，有意识地进行归类，引导学生在写作中加以运用

平时做一个有心人，把学到的语言知识进行有目的的归类，进而使学生掌握的这些语块从识记层面，进步为运用层面。

同样，还是在讲解模块七第一单元project的知识点时，有一个省略句When asked later what the call was about， your friend always answers， ‘ Oh， nothing really. 笔者将这个句型与作文进行了结合，整理出一句通常用在反映调查结果的作文中的的句子，让学生们进行翻译：当被问及学校里是否可以使用手机时，学生们的观点是80%的学生反对，另外20%的赞成。有学生翻译成：When asked whether mobile phones on campus should be permitted， most students， 80% of them， hold the view of opposing while others dont agree. 在讲解下一个知识点时，又碰到一个differ from的知识点，于是筆者就这个手机的话题，出了这么一道填空题：Opinions _____ ______ one student to another on whether they should use mobile phones on campus.那么大多数学生接触到When asked about…， most students hold the view that….及 Opinions differ from one student to another. 立刻便了解到这两句话在写哪类文章时可以用到，再加上教师的适时引导，让他们做好归类整理工作。

这样，经过反复地操练和延伸，学生能体会到：老师在课堂上所讲的，不再是没有用处的脱离实际生活的“知识点”，而变成了可以运用的词块和句型：在作文中找到了语言点的出口，实现了它们的实用价值。同时，学生也不会采用“英语单词”+“中文结构”的思维方式，出现不地道，错误甚至闹笑话的表达，而能做到相应的句子和结构“脱口而出”。当然在这个过程中，教师需要进行不断地思考和总结。

三、紧紧围绕教材，给学生实践的机会

随着不断的积累，语块操练从句子、语段逐步过渡到语篇层面。教师应以课文话题为中心，当学生对课文中的词汇有一定积累后，让其动笔写文章。

例如，在学完模块七第一单元的project之后，可以让学生就自己关心的话题：校园里是否能使用手机进行写作训练。要求学生以“Mobile Phones on Campus： Yes or No”写手机的好处与带来的坏处，并就学生是否可以带手机上学发表个人观点。在写作实践前，教师还可以把先前积累下来的利弊型的语块加以提醒，帮助学生在写作中增强自信心：有语言素材可以运用，并且使用起来不用左右思量搭配上的不当问题，使文章既连贯，又准确。

在学生的习作中，体会到的最大的感受：大胆启用了新学的语块。“熟能生巧”，语言知识更是如此，没有机会使用就只能是印在书本上的文字，不能内化成学生的知识，更不能加以运用。而这样的写作练习，最大程度上调动了学生的思维，让学生遣词造句，加以运用。让学生写自己心中所想，也让他们“有米”下锅。教师平时多设计这方面的练习，可以有效培养学生的词块意识，增强其运用语块以及整合信息，谋篇布局的能力。

总之，要改变现在学生害怕写，写不出，写就错的现状，教师一定要改变原先单纯的词汇教学模式，形成语块的意识，并能够打破传统的思维模式，把学习的语言知识有意识地与写作形成联系，进而改变学生被动接受知识，养成学生主动使用语言来进行交际，进行写作的习惯。也只有在学生积极主动地掌握了大量的语块的基础上，他们的写作过程才会水到渠成。