建构主义视角下的大学英语翻转课堂教学模式研究

【摘要】建构主义指的是通过学生主动的进行创作、协作、分析来进行以学生为中心的教学模式。这种模式打破了学生先前的被动式学习，帮助学生培养综合的英语能力，有助于提高英语授课的教学质量。本文着重分析了建构主义视角下的大学英语翻转课堂教学模式，希望对当前的大学英语教学有一定的积极意义。

【关键词】建构主义 大学英语 教学模式

一、前言

随着我国社会经济的发展，与国际接轨交流的机会增多，良好的英语水平逐渐成为了大学生社会生存的必备技能，拥有优秀的英语应用能力成为了在校大学生的重要任务。但是当前的大学英语教学成果并不尽如人意，为了保证大学生获得比较好的英语教学效果就要对当前的英语教学进行相应的改革。为此一些人提出了将被动式模式教学转变为主动建构式的教学，来增强学生的创新能力、协作能力、分析能力。本文通过将翻转课堂的教学模式应用到大学英语分级教学中去，希望对突破教学瓶颈能够有所帮助。

二、翻转课堂的介绍

随着教育的改革深化，计算机技术的普及，使得当前的课堂模式发生了翻天覆地的变化。翻转课堂的出现打破了原有的课堂听讲、课下作业的教学模式，转变成为了学生在课前观看视频、讲解预习，课上同学生一起进行视频资源的观看和学习，课后师生进行作业答疑、协作探究的新型教学模式。这种教学模式的转变，帮助实现了以学生为中心的教学理念的转变，有助于帮助学生进行性格发展，培养自我学习能力及合作精神。

建构主义的目的是培养学生个性化的学习和发展，让教师的引导者的目的发挥出来，这种新型学习模式指的是通过学生原有知识和新知识的碰撞达到相互促进和相互互动的目的。此时的学习过程不再是简单的知识的灌输，而是将新知识加工转化为自己的知识。进行这样的学习，学生不仅可以对原有知识进行复习重吸收，还可以主动地获取新的知识。

传统的英语课程学习比较单调乏味，很难激起学生的学习热情。翻转课堂为学生提供了大量的音频、视频资料，实现更加优质的课堂学习，为学生设计更加真实的语言环境。教学时还可以让学生自己来选择音频资料，能够帮助学生有效缓解学习内容不适宜带来的焦虑。另外相比传统教学，翻转课堂还添加了师生互动环节，最大化地提高了学习效率，也能够帮助学生解决哑巴英语的困境，提高英语交际能力。

三、建构主义教学理论的师生定位

建构主义教学理论中，将老师定位为组织者、帮助者、促进者。教师和学生此时成为了合作者，教师为学生构建一个适宜学习的良好环境，学生在这个学习环境中充分发挥自己的一切精力进行学习。教师还要在学生学习过程中，进行协作者的作用，答疑解惑，帮助学生进行知识的建构。

在教學过程中，学生的定位是学习的参与者和知识的建构者，是学习的主动者。为此学生只有积极参与到建构主义中去才能够充分发挥出建构主义教学的优势。在这种模式的学习中，建构主义教学理论是一种新型的学习方式，要积极主动地发挥自身的优势，将原有知识同新知识结合，得到新知识的建构，实现建构的目的。

在这种模式下的学习，教师和学生都要摄入其中，发挥出每个人的作用。学生要努力构建自身的知识，教师要培养学生构建知识的能力，使得教学模式迅速转化为新型的训练综合知识能力的建构主义下的翻转课堂模式。

四、建构主义视角下的大学英语翻转课堂教学模式

建构主义下的学生学习，重要强调的是学生的主动学习能力，教师不但要为学生建立比较适宜的学习环境并起到引导能力，还要鼓励学生进行自主学习，培养自主学习能力。为了帮助实现更加完美的教学效果，需要做到以下几点。

1.构建良好的学习环境。要想达到良好的学习效果，重点强调为学生培养良好的情景。第一、就要建立比较好的语言环境，这对于帮助学生提高英语实际应用能力具有很重要的作用。在大学英语教学过程中，教师尽可能地采用全英语教学，并不时地鼓励学生进行英语的互动，从而减少母语对于英语教学的干扰，帮助学生轻松地掌握英语教学。第二、教师要为学生设立多种语境来对话，在不同的语境下练习学生使用英语，帮助学生实现知识的快速建构。

2.多边式教学。传统的教学模式大多是以老师不停地向学生灌输为主，学生很被动地在学习，这种学习模式过于枯燥，学生容易养成被动地接受思维，进而变得很模式化。在建构主义教学中，着重培养的还是学生的独特性和创造性，强调的是培养学生主动学习。

为了保证教学理念的彻底改变，发挥出师生互动的作用，在进行建构主义学习中，学生应该有意识地进行知识构建，还要保证原有知识的认知。在整个教学过程中，教师要保证为学生提供有效的帮助，给学生提供各种资源、方式，学生要充分利用这一切资源及环境，实现对原有知识的巩固及新知识的构件。除此之外，教师要指导学生学习新知识，还要帮助学生养成主动学习的习惯。还要给学生设置多种学习的环境，不断锻炼学生的英语应用能力，改变原有教学的弊端，将建构主义切实应用到实践教学中来。

3.分组式学习。为了培养学生的独立式的思考问题，可以对学生进行分组式学习。教师在授课当中，可以时不时地提出一些可供讨论的问题来进行分组讨论，在小组讨论中，鼓励学生进行独立思考各抒己见，通过倾听别人的看法，可以帮助学生理清思路拓展思维并弥补自身的不足。这种小组分工式学习，不仅可以培养学生培养独立思考的能力，还可以帮助学生明白团结合作的重要性。

4.增加课后实践内容。学生在课上通常会了解学习的主要内容，作为一个语言的学习，最好的学习方式就是大量的练习。为此，需要在课堂之外还可以为学生增加额外的课程任务，让他们在现实情境中锻炼。比如：在学习如何写作时，可以给他们增加额外的视频、作文、短语应用任务，对写作有了更加深入地了解后，再进行写作，从而增加写作能力。

5.建立长期有效的教学计划。语言类学习是一个长期的活，为此需要教师不断地鼓励和长期有效的教学计划。可以考虑一下几种措施：

建立一个听力日志。要求学生在完成每一个完整的听力水平的训练之后，就听力内容和时间及训练效果坐下基本的记录。记录过程中，还可以几下一些生僻的词组丰富词汇，然后进行知识共享。这种记录方式，不仅可以鼓励学生进行英语学习，还可以帮助学生在进行学习时扎实地学到新的内容。

制作音频。既为了锻炼学生的口语，也为了学生尽早摆脱哑巴英语的困扰，增加自信心，可以令学生自己制作小音频文件，然后共享分析。在共享分析中，教师和其他同学一起分析，就语法、词汇的用法及发音提出相对的意见，然后让学生修改后再次进行上传分享。还可以编制一些话剧，不但增加学习的趣味性，还能够帮助学生打开口腔增加自信心。这种真实语境的应用，通常给人留下的印象更为深刻，增加对语言的深刻认识。

利用各种社交媒介。语言类的教学通常需要大量的练习。为此学生可以利用各种社交软件同外国友人进行交流。教师还可以下载一些优秀的英语文章，让学生赏析并进行读后感写作，增加写作能力。

五、结语

总而言之，建构主义视角下的英语教学是一个长期的教学过程，也是一种新型的可以帮助英语教学打开思路的教学方式。在教学过程中，教师要充分发挥其优势，并不断完善建构式教学，激活英语课堂的教学氛围，帮助学生融入到英语的学习氛围中。

参考文献：

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[2]刘丽娜.谈思维导图解决大学英语课堂的认知负荷问题[J].安徽科技学院学报，2010（6）.

[3]宋霞.基于移动终端的大学英语翻转课堂探索[J].长江工程职业技术学院学报，2014（4）.

作者简介：孙宇（1978.7-）女，回族，辽宁沈阳人，辽宁金融职业学院素质教育学院外语教研室讲师，研究生，主要研究方向：外语教学，英美文学与翻译。