翻转课堂在大学英语读写课教学中的应用

【摘要】翻转课堂是一种全新的教学模式。它结合了传统教学和多媒体教学的优势，对培养学生的自主学习能力以及促进教师专业能力的发展都发挥着重大作用。本文基于目前大学英语教学的困境，详细地阐述了翻转课堂在大学英语读写课教学课前、课中和课后三个阶段的具体应用。

【关键词】翻转课堂 大学英语读写课教学

一、引言

随着信息技术的不断发展，多媒体技术被越来越多地应用到大学英语教学中。然而，目前一部分教师对多媒体的使用仅局限于PPT的制作和操作以及视频的播放，教学方式却变化不多，课堂上老师还是逐字逐句讲解语法知识和翻译课文，学生课下练习。在时间有限的课堂里，这种传统的教学方式往往达不到预期的教学效果。因此，如何充分利用多媒体技术的优势来提升大学英语教学的质量，这是大学英语教学改革的必然趋势。近年来，翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种全新的教学模式，在全世界范围内受到关注并推崇。

二、翻转课堂的概念

翻转课堂这一教学理念是在 21 世纪提出的最新教学理论，其英文表达为 Flipping Classroom，也常常被译为“颠倒课堂”、“颠倒教室”、“翻转教学”、“翻转学习”等。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。这种教学模式的基本教学流程是：首先，教师布置学生课前观看教学视频；其次，学生在获得新知识的基础上做习题；然后，学生回到课堂，在教师的指导下与学习伙伴展开对知识的探究；最后，学生在教师的帮助下对所学的知识进行总结和反思。

三、目前大学英语教学的困境

1.学生英语水平参差不齐，学习兴趣不高。随着高校招生规模的不断扩大，高校学生英语水平参差不齐，个别专业的学生英语基础薄弱，甚至英语能力还停留在中学水平。在以前的学习过程中没有养成良好的学习习惯和方法，进入大学后，他们课前不预习，课上不听讲，课下不练习，难以跟上学习的进度，也就影响了学习英语的兴趣。在他们眼里，学习英语是非常枯燥无味的，厌学心理越来越突出。

2.教学方式和手段守旧单一。在大学英语教学中，高校基本都已配有多媒体设备。但是，部分教师对多媒体的使用仅仅局限于PPT的制作和操作以及视频的播放，课堂还是停留在黑板粉笔、大班教学、教师主讲的模式上，教学手段单一陈旧，课堂内容设计乏味，教学模式死板，因而出现出勤率较低的现象，这样严重影响了大学英语教学的效果和预期目标。

3.英语教学内容多，课时少。当前，大学英语课时在呈现逐渐减少的趋势，特别是到了大二，读写课由原来四个课时缩减到两个课时，而且还要备考大学英语四六级。通常，大学英语读写教材里文章较多，如果每一篇都采用精讲的教学方式则时间不够，而且学生也会产生厌烦。由于课时的限制，学生在课堂上发言及讨论的机会不多。因而，学生很难调动自身的积极性以参与到课堂活动中来，这样教师更加不能顾及到每个学生个体需求，很难做到在教学过程中以学生为中心。

四、翻转课堂在大学英语教学中的应用

布鲁纳（J·S·Bruner）认为，教学过程要以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，教师给予指导。翻转课堂正是这种教育理念的体现。因此，教师可以借助翻转课堂的基本教学流程（观看教学视频；开展课堂活动；巩固所学知识）将教学活动分为课前、课中和课后三个阶段展开英语读写课的创新性教学活动。

第一，课前，教师精心设计和录制视频，给学生布置提前观看教学视频的任务。课前的视频内容是翻转课堂能否吸引学生的重要环节。如何选定视频内容需要教师在充分了解学生水平的基础上，有的放矢汇集材料。以英语读写课的Warm—up Activities和Vocabulary环节为例， 视频里首先要讲解本单元的背景知识，接着给出与课文相关的话题，学生课前观看视频并自己搜集材料准备该话题；在Vocabulary的部分，视频里要呈现本单元重点词汇的音频和用法，因为不受时间限制，学生可以根据自己的需求反复播放音频纠正和练习发音；而且，学生可以根据视频的要求自学单词的用法并进行自测，完成相关的练习。课前准备的视频一定要简短，重点突出，时间控制在15-20分钟。这个视频集合了讲解、口头讨论、听力和自测练习，将知识的输入和输出融为一体，能提高学生的学习兴趣。

第二，课中，教师根据教学进度的要求，合理开展不同的活动形式。活动的内容主要有一下几种形式：（1）小组讨论。小组讨论是一种常态的翻转课堂活动形式。在小组内部，各成员之间对课前学习任务所接触到的重难点进行讨论，汇总后提供给老师进行答疑。通过成员讨论交流，每个人的思维和视野就会受到启发和拓展。例如，在Warm—up Activities部分，小组成员可以先根据自己搜集的资料发表个人的观点，然后通过讨论进行总结；在Vocabulary部分，学生通过讨论可以总结出某个单词的常考用法或是近义词的辨析等等。（2）现场练习。小组讨论答疑之后可以进行现场练习阶段，教师指导学生把所学得知识应用到练习中，这是翻转课堂的又一特色。特别是在Vocabulary部分，在课前自学自测和课中小组讨论之后，教师可以再追加一些像翻译之类的练习题，学生采取小组讨论的形式来完成这些练习。这样既能检测学生对某个重点单词的掌握程度，又能增加师生之间的互动。（3）成果展示。在小组讨论之后，教师通过指定或自愿的方式让个别小组宣布某个词汇练习的答案。宣布答案后，教师要适时给予肯定和表扬，并进行必要的指正。因此，宣布答案的同学既能感受到老师和同学对其及组员智慧的认可，又能获得成就感和满足感，从而激发更大的学习兴趣。

第三，课后，教师布置巩固性的拓展练习，学生及时做好反馈。通过翻转课堂上的实践演练，学生对所学的知识有进一步的认识和掌握。这时，把课堂活动进一步延伸到课后，有助于培养学生形成自主、自觉的学习习惯。就Vocabulary而言，一定要学以致用，用在具体的语境当中。教师可以让学生课后去English Corner，在与别人的交流中一定要使用到课堂上学习到的词汇；或者写一篇作文，在此篇作文中体现某个词汇的常用句式，等等。通过课后的拓展练习学生能对课堂知识进行总结和反思，发现自身问题所在，及时反馈给老师，师生共同解决问题。

五、结语

传统的教学方式和手段很难遵循“以学生为中心”的原则，而翻转课堂不仅能摒除传统教学方式的弊端，还能激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而帮助大学英语教学走出当前的困境，深化大学英语课堂模式的变革。同时，对教师而言，翻转课堂能使教师发现自身在掌握多媒体技术、教学方式、师生交流等方面的不足，从而有效的促进教师专业能力的进一步发展。

翻转课堂在大学英语教学中的应用还处于探索阶段，它对教师的执教能力和学生的自主学习能力都是极大的挑战。要将翻转课堂成功地運用到大学英语课堂中，广大师生和有关教育职能部门都要积极转变观念，利用现有的教学资源，充分发挥翻转课堂的优势。

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作者简介：吴娟（1984.8-），女，河南信阳人，中原工学院信息商务学院教师，外国语言学及应用语言学专业，研究方向为应用英语教学。