基于职业规划发展的高职院校“阶段式”班级管理实践与研究

袁江 魏红伟

[摘 要] 从高职院校的学生特点出发，根据学生“职业规划”发展规律和在不同学习阶段所学习的内容不同，将班级管理分为五个阶段，并以学生的职业规划发展为轴线，通过企业对人才的职业技能需求分析，构建了高职院校“阶段式”班级管理模式，同时探讨了“阶段式”班级管理模式的实践途径。

[关 键 词] 高职；班主任；“阶段式”；班级管理

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0006-02

随着我国《中国制造2025》提出坚持“創新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”[1]的基本方针以来，国家和社会对高职院校学生的要求越来越高。高职院校的学生管理和班级管理有别于其他教育，班主任在高职院校的学生培养和学生管理中起到了至关重要的作用[2]，班主任既是学生学习的导师，又是学生的技能导师；既是学生的朋友，又是学生的心理医生。同时，高职院校的学生特点明显且复杂，不同阶段，学生的学习和心理状态也不同[3]，为了更有效地开展高职院校的班级管理工作，结合十几年的班主任工作经验，通过企业对人才的职业技能需求分析，以学生的职业规划发展为轴线，构建了“阶段式”班级管理模式。

一、高职院校学生特点分析

近年来，随着国家对高等教育的规划发展，人们对“职业教育”的认识和认同越来越高[4]，导致高职院校生源发生了改变，生源主要来自于：普通高中的高考招生、普通高中的“单独招生”、中等职业学校的“专业对口”招生等，导致高职院校的生源“混乱”，生源素质普遍不高。另外，当前学生中“独生子女”和“留守儿童”较多，且很大部分学生在生活中没有受到过困难与挫折，致使自我意识较强，集体观念相对薄弱，遇到问题时，只注重自身的感受，很少考虑到他人[5]。同时，他们个性张扬、自尊心强、相对敏感等，且对于任何事物都存在着自己的见解，但是，由于其生活阅历、社会经验等方面的不足，难免会对一些事物或问题产生片面的想法。这些特殊问题的存在导致高职班主任的管理工作十分困难。

高职院校的学生相对于本科院校的学生而言，有实践和动手能力较强、兴趣爱好广泛等优点，但存在着学习习惯差、学习动力明显不足、自我约束力差等缺点[6]。而恰是这些缺点使高职班主任的班级日常管理有一定的难度。

二、“阶段式”班级管理模式的构建与分析

（一）“阶段式”班级管理的特点与内容

根据学生“职业规划”发展规律和在不同学习阶段所学习的不同内容，将班级管理分为五个阶段：第一阶段是入校“心理调整期”，时间一般为刚入校后2～3个月；第二阶段是“职业规划策划期”，时间一般为一年级第一学期；第三阶段是“职业规划发展期”，时间一般为一年级第二学期至二年级第一学期；第四个阶段为“职业规划调整期”，时间一般为二年级第二学期至三年级第一学期；第五个阶段为“职业规划岗位抉择期”，时间一般为三年级第二学期。班主任可以针对不同阶段的学生的职业规划发展规律和学习内容开展工作。

（二）“阶段式”班级管理模式的构建

高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育。主要是学生具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重实际应用、实务知识的学习，强化职业技能的训练。因此，以学生的职业规划发展为轴线，通过企业对人才的职业技能需求分析，结合十几年的班主任工作经验，构建了“阶段式”班级管理模式。

三、“阶段式”班级管理模式的实践

（一）“心理调整期”的班级管理

进入大学后，由于高职院校与学生理想中的大学存在一定的差距，导致部分学生心理失衡。同时，由于大学的管理模式与高中的管理相差较大，大学基本上属于自己管理自己，班主任主要起引导作用，并不具体到事情的细节，加上远离家乡，独立面对新的生活和学习环境，将导致学生无所适从，在心理上产生较强烈的波动和冲突。因此，班主任一是要开展一系列有针对性的入学教育和思想引导，调整学生的落差心理；二是要熟悉班级学生的家庭和社会关系，学生的成长环境、个性、爱好等；三是要初步建立班干部队伍和班级管理制度，与学生探讨班级的专业特点、专业发展、专业职业岗位技能要求等。

（二）“职业规划策划期”的班级管理

通过入学教育和军事训练，熟悉了学校的各项规章制度，此时是高职班主任工作的关键时期，班主任一是要起到引导作用，使学生了解专业发展与专业职业岗位技能要求等，结合学生的兴趣、爱好和特长，与每个学生进行探讨个人的职业规划发展计划和大学学习规划。二是要建立和完善班级班委和团委的建设，实行班长负责制，要细化每一位班委和团委的工作职责，规范其工作作风，充分发挥学生干部的带头作用，以实现学生管学生。三是要建立严格的班级管理制度和纪律处分规定，促使学生养成良好的学习和生活习惯，对开学之初的违纪问题，必须及时合理，并且严格按照管理制度执行，确保在全班范围内起到良好的警示作用。四是要建立有效班级内部信息沟通渠道，班主任能够及时了解班级动态和学生个人状况，以便及时处理。五是要经常到学生寝室走走，帮助学生建立起优秀的“寝室文化”。

（三）“职业规划发展期”的班级管理

学生经过一个学期的学习和调整，基本已适应了大学的生活与学习环境、形成了良好的学习和行为习惯等，班级已步入正轨，进入“职业规划发展期”。班主任首先重点是进一步帮助学生养成良好的学习习惯。二是以专业技能培养为核心，给学生介绍所学课程的理论知识与专业技能之间的衔接关系，和学生探讨专业技能发展途径等。三是进行学生的社会人文素质培养，组织各种班级文化活动，提供和开拓学生锻炼自我、展示自我、发展自我的舞台，并以寝室为单位展开班级内部竞争，在活动中培养学生的组织协调与管理能力。四是把班级的日常工作放手交给班长，班主任起指导和检查作用，激发班委和团委的工作热情，激励班级组建各种学习兴趣小组，提高学生的学习动力。五是督促学生完成个人职业规划。

（四）“职业规划调整期”的班级管理

此阶段是学生专业技能培养的核心期，因此，班主任必须做到：一是给学生介绍所学专业课程的知识与专业技能之间的衔接关系，与学生探讨个人职业规划，以及如何拓展个人的专业职業技能等。二是结合专业进行职业资格证考核，帮助学生形成良好职业技能的基础能力和拓展能力。三是督促学生调整个人职业规划的发展。四是在第四个学期的后半段，多数学生因为工作单位不定，对前途比较迷茫，容易产生“就业迷茫躁动”心理，班主任必须要在精神上给予他们鼓励和支持，在思想上引导学生树立正确的择业观和创业观。

（五）“职业规划岗位抉择期”的班级管理

在此阶段，由于学生不在学校，而在企业进行顶岗实习，因此，班主任需要与学生和企业负责人建立良好的沟通渠道，建立每个实习企业的实习小组，选出组长负责管理本组实习同学的日常工作，并及时把学生的实习状况向班主任汇报，以便班主任能够实时做出必要的干预措施和指导学生从“学生”到“职工”的身份转换“工作迷茫躁动”心理。

要实现职业教育的人才培养目标，职业院校的班主任需加强自身学习，不断更新知识，了解专业发展方向和专业职业技能素质要求，熟悉了解学生在不同阶段的心理状态，并及时进行调整。以学生的职业规划为轴线，以教书育人为指导思想，结合学生在学校学习的不同发展阶段，建立合理、科学的班级管理办法，构建了“阶段式”班级管理模式，有利于培养学生的专业职业技能素质和社会人文素质，有利于学生完成个人职业规划的发展，有利于学生树立正确的择业观和创业观。

参考文献：

[1]刘晓玲，庄西真.高技能人才培养：“中国制造2025”与职业教育的最佳结合点[J].职教论坛，2016（1）：62-66.

[2]吴万盛，童莉莉.浅析高职院校班主任应具备的素质[J].吉林省教育学院学报，2015（7）：75-76.

[3]林慧娜.高职院校学生不同阶段心理特点及对策分析[J].佳木斯职业学院学报，2015（8）：46.

[4]任红霞，杨晓娟.高职院校思想政治教育实践育人理论溯源评析[J].楚雄师范学院学报，2014（12）：68-71.

[5]张晓京，文书锋，金添.“90后”大学新生思想行为能力特点的调查研究[J].思想理论教育导刊，2009（9）：114-117.

[6]高红琴.90后高职学生学习动力调查研究[J].职教通讯， 2013（16）：70-73.