高职英语微课的开发与应用研究

徐桂丽

[摘 要] 近年来，微课作为一种新兴的教学资源模式，引起了国内外教育界的普遍关注。在微课概念的研究基础上，结合高职英语的教学改革需求，对如何设计微课，以及如何把微课更好地应用于翻转课堂进行探析，进而阐明了基于微课的高职英语翻转课堂产生的良好教学效果及其应用的局限性。

[关 键 词] 高职英语；微课；翻转课堂

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0074-02

在当今微时代的社会背景下，作为一种新兴的教学资源模式，微课引起了国内外教育界的极大关注。各大高校教师也在积极地进行微课的理论学习和实践应用，并取得了良好的教学效果。近年来，随着职业教育的迅速发展，担负着培养新型专业技术人才职业英语能力的高职英语教学更需要进行先进教学模式得更新，来满足新一代高职学生的时代特点和学习需求。如将微课与高职英语教学有机地结合起来，必将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，有利于提高学生的专业英语应用能力和职业能力，又能为教师的专业成长带来发展的契机。因此，在高职英语教学中，微课的应用不失为一种有益的尝试，也必将产生良好的教学效果。

一、什么是微课

这是一个本体论性质的问题，截至目前，这个问题仍没有形成共识。国内在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他率先在国内提出了微课的概念。2013年他最新定义了微课的概念“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2013年文秋芳教授针对大学英语教学这样来定义微课：“为了提高教学效率，教师就某个知识点或某种语言微技能或某个教学环节开展的不超过10分钟、能够自成一体的教学活动。”2014年张一春教授认为：“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动。”虽然专家们对微课的概念有着不同的诠释，但大家对微课主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广等特点却是一致认同的，它能够给学生提供一种更直接的聚焦式学习体验。

二、如何设计好的英语微课

（一）选择合适的主题

微课主题的选择决定微课设计的成败。任何课程都可以成为微课主题的选择对象，但这不等于说任何课程中的任何主题都适合。微课既不是常态课的片段也不是常态课的压缩，主题选择要做到小而精。范围既可以是某个知识点，如Funny Road Signs（有趣的路标），也可以是某项语言技能的训练，如Skills of Description（描述的技巧）或者是某个教学环节（如作文的“头脑风暴”环节）。但Unitv 8 United Nations（第八单元联合国）这样一个大的综合概括性主题就不适合作微课的主题。

（二）明确具体内容

选好主题的情况下，要求教师对所教授的相关外语教学内容要有全面的理解，才能把针对这一微课主题的内容总结全面到位。同时还要区分教学内容的重点、难点、疑点，做到重点突出，有所侧重。尤其是教学图片和举例的选择既要能充分诠释具体内容，又要符合大学生认知和兴趣特点。

（三）确定目标

微课设计的目标设定要现实、清晰、可量。目标现实是指教师要吃透教材和学生。教师在微课设计时一定要考虑到高职的学生基础差，英语学习兴趣不高，教材内容针对一部分同学而言过难，针对性不强的特点，设计微课时才能从实际出发，落到实处。目标清晰是指师生必须有共识，教师和学生都要清楚：能从微课中学到什么？目标可量是指用可测量的语言来描述教学目标，而非含糊不清。

（四）细化步骤

微课的设计要在学生已有的知识基础上有由易到难的过程。微课的导入部分显得尤为重要，既要易懂并具有一定趣味性，能够激发学生继续学习的信心和兴趣。然后循序渐进，让学生对知识有个了解深入的过程。

三、如何把微课更好地应用于翻转课堂

首先，要弄清楚微课与翻转课堂的逻辑关系。微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。要想实现翻转课堂之中的课前和课后的学生自学和复习等环节，显然离不开某种教学课件的支持，否则无法实现课外预习与课堂讨论答疑之间的无缝连接，所谓“翻转”也就无从谈起。教学课件的设计方法很多，但传统的长达45～60分钟课堂实录式视频恐怕很难激发学生课下自学的兴趣与耐心。这种短小、精悍的微视频比较符合90后“网络一代”的学生特点与需求。所以，翻转课堂离不开微课的设计技术支持，而微课的设计也一定是服务于翻转课堂的设计。

其次，要明确翻转课堂的目标，从而使微课的设计服务于这一目标。教师在设计翻转课堂的教学目标时，要明确合理，目标不要太多，太大，要考虑到高职学生英语学习的现状，要想到这节课学生从中能得到什么。然后教师才能围绕翻转目标的重点或难点，设计服务于翻转课堂的微课。学生课下学习微课后，教师还要布置一定的学习任务，让学生带着目标进行学习，提高学生学习的主動性，在完成任务的过程中发现存在的问题。然后在翻转课堂上师生结合存在的问题讨论答疑，进行知识的活用与内化吸收，从而完成翻转课堂的目标。

此外，要实现微课和翻转课堂的整体阶梯式设计。翻转课堂不是微课的学习，而是微课的延伸。整个微课和翻转课堂应该是由易到难的阶梯式设计。微课的设计要建立在学生已有的认知基础上，图片、举例和背景音乐的选择要结合学生所思所想，才能够激发起学生的学习兴趣。在翻转课堂上，教师首先要处理好微课和翻转课堂的无缝衔接，他们不是孤立的个体，而是递进式的整体。在课堂上，教师根据学生在学习微课中存在的问题进行归纳总结，指导学生进行有效的交流，共同研究问题的解决方法。在课堂中，学生是课堂的主人，教师指导学生独立解决问题，进行小组研究探讨。同时，教师要在学生独立的学习和交流之后，对学生的情况进行归纳总结和综合评价，从而实现微课的知识性讲解到翻转课堂解决问题及知识的延伸及活用层层深入的课堂教学。

四、基于微课的翻轉课堂会产生什么样的教学效果

（一）有利于学生自主学习能力的培养

基于微课的翻转课堂教学模式打破了教师“一言堂”，学生被动接受的传统教学现状，将学生自主学习能力和个性化素质的培养放到了更加重要的地位上来。学生课前可以自主学习教师提供的微课资料，他们可以自定学习时间、学习地点、学习步调，根据微课的难易程度可以反复播放学习。在自主学习过程中存在的问题通过课上小组讨论及教师答疑解决。这种教学模式会让学生对英语学习更具积极性、主动性和有效性，对学生终身学习能力的培养也非常有益。

（二）开拓探究式学习模式，培养学生英语综合能力

在这种新的教学模式下，学生拥有了更多的学习自主权，教师要充分利用这一特点，激发学生自主学习和钻研的能力，从而提高学生听、说、读、写的综合水平。笔者在教学实践中发现，学生读写能力比较强，听说能力比较差。在口语方面，教师在微课中对将学习的主题进行词汇及常用表达方式的讲解，通过课下自主学习，学生在课上就能熟练地运用这些表达进行口语交流和角色表演。而传统模式中教师在课堂上先讲后练，因为学生没有足够的时间进行消化和吸收，所以在课堂上熟练口语表达难度很大。在听力方面，以往的传统听力课上都是教师播放录音，然后核对答案，因为时间有限无法解决学生听力中存在的所有问题。利用微课，教师可以在课前的微课视听资料中设置相关问题，要求学生反复听看寻找答案，真正发挥学生的自主性，提高视听效果。

（三）有利于教师提高综合能力，应对翻转课堂的多变性和多样性

教师在基于微课的翻转课堂教学模式中发挥着设计、调度和指挥的作用。因此，对于教师自身而言，也要提高自身的综合能力，才是完成教学目标的重要保障。教师在微课设计和制作上要有创新，才能吸引学生的学习兴趣和热情。而且教师需要足够的知识储备来解决学生自学后所产生的各种问题，这对教师的知识储备和综合能力提出了更高的要求。而且，针对这一新型的教学模式，教师还要提高课堂的组织能力和控制能力以及与学生沟通交流的能力，这样才能自如应对翻转课堂的多变性和多样性。

五、需要注意的问题

尽管目前微课与翻转课堂在各大高校里的应用取得了一定的成绩，但值得我们注意的是微课与翻转课堂并不能完全代替传统教学模式。经过调查与分析发现，微课与翻转课堂主要“热”在各种大赛与公开课中，真正在日常教学中应用还不是很广泛。教师讲授是一种最有效、最经济的方式，这是被千百年来教学实践所证明的。全部翻转，由微课主导课堂是一种错误的定位，学生不可能有时间课前看完各门课程的微课，所以微课和翻转课堂最好用于教材的重点、难点、文化对比及热门话题的教学，从而为我们的传统教学注入鲜活的元素，这种混合式教学更符合教学特点，能激发起学生学习的热情。另外，微课也可以用于同行交流，提高教师的教学水平和专业能力。

参考文献：

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