关注学习起点 优化课堂效率

徐小芳

美国教育家奥苏伯尔说：“影响学生的学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。”数学课程标准中也强调：“教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上，不同的人在数学上得到不同的发展。” 学生的学习过程是主动探索、自主建构、不断完善与发展的过程，在这过程中，他们已有的知识经验影响着学习的效果。因此数学课堂必须要了解学生的“已知”，把握好学生的学习起点，在学生已有的知识水平上组织和展开教学，落实“以人为本”。

一、利用学习起点，精心设计教学预案

陶行知先生说过，学习必须用已有的经验生发出来的知识做根，才能与别人类同的经验有效对接，从而建构新的知识体系。教师了解学生的认知起点，就像打仗前的知己知彼一样重要。在进行教学设计前首先要做到读懂学生，充分估计学生的学习起点，根据学生的知识经验及实际情况，对教学内容进行适度调整，设计符合学生实际的教学方案，做到“因材施教，量体裁衣”。

教学《认识人民币》一课时，大多数学生在生活中对人民币都有所接触，对人民币也有一定的认识和了解，甚至还有些学生已经能熟练地使用，基于这样的考虑，在设计教学预案时，课堂教学分为这样几个问题：1.你已经知道哪些关于人民币的知识？2.你是怎么辨别人民币的？仔细观察这些人民币，你还能发现什么小秘密？ 3.小钱包里放这么多钱，找起来真麻烦，如果把它们按一定的标准分类，是不是能找得快一些呢？ 4.（一元商品区）我没有一元，怎么办呢？这样的教学设计遵循学生的学习起点，教师适当引导，将学习的主动权交给学生，让学生亲历过程，明晰意义，形成方法，才能更好地促进学生自主、持续、全面的发展。

二、活用学习起点，适度调整教学进程

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见课堂发生的所有细节，而在于教师能根据实际情况，巧妙地在学生中做出相应的变动。” 在课堂上肯定会出现我们没预想到的“可能”，寻找到的学生学习起点和预设方案有所偏差，这时教师要根据课堂上显露出的学习起点，适度调整教学进程。只有教师充满智慧的灵活引导，预设和生成才能真正地有机融合，这不仅尊重了学生的起点，也体现了以学生为本的思想，这样的课堂教学才是充满生机和活力的教学。

教学《长方形和正方形面积的计算》一课时，师：我们学习了面积和面积单位，知道长方形可以用面积单位摆一摆，摆了几个小正方形长方形的面积就是多少，那求一个很大的长方形足球场的面积，用这种方法合适吗？学生悟出：用面积单位一个个去摆的方法太麻烦，也不实际。在学生产生疑问的同时，教师再提出问题，引导学生探索：那该怎么办呢？有没有好方法计算所有长方形的面积呢？这节课，我们来研究长方形和正方形面积的计算。长方形面积的大小与什么有关系？教师创设情境并宣布课题后，学生中立刻就出现了一个声音：“老师，我知道长方形面积是用长乘宽。”这样一来，教师的精心设计和后面精妙的教学环节，一下子全泡了汤，这时教师要冷静地面对，果断地改变原先预定的教学预设。“那么，你知道长方形的周长为什么用长乘宽计算吗？” 学生面带难色，此时，教师提出要求：“小组合作，用小正方形摆成不同的长方形，来证明长方形的面积与长和宽有什么关系。”教师根据学生反馈的信息，找准学生的学习起点，以学生的回答作为学习的切入点，改变原有的教学环节及时调整事先设计好的教学方案，让学生从验证的角度去进行操作活动和学习，从而完成教学目标，合理优化教学行为，构建有效课堂。

三、针对学习起点，合理实施分层教学

教师所面对的学生各不相同，不同的学生有不同的学习起点，不同的学生有不同的需求和不同的学习层次，为了关注每个学生的个性发展，教师要根据他们的实际情况进行分层教学。我们在课堂上，一般采取统一讲解，统一提问，但很多问题只有班级中少数成绩好的同学回答，对于学困生来说，久而久之，就会对学习失去信心。教师在数学课堂中，要尽量满足不同层次学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性。在教学时，可以根据不同层次的学生，设计一些不同难度的问题，进行分层教学，还可以为学困生设计一些他们能够回答的问题，给他们发言的机会。

教学《1～5的认识》问题解决的环节中，分三个层次进行活动：（出示6个小朋友排队图）（1）请学生说说其中一个小朋友前面有几人，后面有几人；（2）在此基础上再说说这个小朋友的前面和后面分别是哪几个人；（3）图上的6人都向后转，再说说其中一个小朋友前面、后面各有几人，分别是哪几个人。这三个层次的设计，是教师对教材深入解读和对学生学习起点关注的结果。第一层次让学生学以致用，用学到的数来表示其中一个小朋友前面、后面的人数。第二层次让学生在会说前面、后面各有几人的基础上，初步感受几和第几。第三层次让学生深刻感受到由于方向不同，数数得到的结果也不同。我们的教学是要让每个人都学习数学，要面向全体学生，既要做到所有学生都掌握好知识，又要让掌握较好的学生有更深入的认识，让每个学生都在课堂中“吃饱”。对于不同层次的学生，教师给学生设置不同的学习方法，搭建不同的学习舞台，为学生提供了更多的机会，让不同层次的学生在整个学习的过程中都能有所表现，使每个学生在原有的基础上都能得到不同的发展和提高，让所有同学时时都处于最佳学习状态之中，以达到最佳教学效果。

教师作为课堂教学的组织者，要尊重学生的学习起点，做好充分的预设，制定适合的教学方案。作为引导者，要合理把握学习起点，适时调整教学进程，让课堂变得有效。作为合作者，要针对学习起点，实施分层教学，让学生真正成为学习的主体，得到全面发展，真正落实“以学生为本”的理念。

【作者单位：苏州市吴江区梅堰实验小学 江苏】