科学课应回归学生主体

施文武

在八年级上册的一堂科学课中，为了让学生通过科学探究的方法区分溶液和浊液，我要求学生在水中加入不易溶解的物质，边实验边着重观察浊液的不均匀性和不稳定性。

学生的实验非常成功。但凭我职业的敏感性，隐约觉得学生当中隐藏着一种潜在的、不信服的、还需再创造实验的冲动与意识，我马上回到学生当中了解。果然，学生对实验的结论存在疑问：“既然温度对不同物质的溶解能力有影响，那么，对浊液加热不就可以让它继续溶解变为溶液吗？”作为教师，我知道对静置后的浊液中的沉淀物加热，试管极易破裂，同时，这也不是课标的要求。但面对学生那急切的实践求知心理，我只叮嘱要注意安全，就同意了。在实验过程中有好几组试管破裂了，学生感到很害怕，有一种失败的感觉……

在我的安慰下，学生放下心，经过讨论后，改进方法，重新做实验：（1）用玻璃棒搅拌加热；（2）将水加热后再加物质；（3）不直接对沉淀物加热，而对上部的水加热。从而避免了试管的破裂，学生一片欢呼，最后学生有了自己的结论。

如果我将问题和结论直接告诉学生，根本无须去做实验，以免去对实验器材的破损与实验安全的担心，但这两种方式产生的效果大不一样。学生通过自己动手实验得出的结论，其意义更为真实和深远。试管的确破裂了，但学生学习过程的价值远大于试管的价值，同时也给我留下了深刻的反思：

第一，突破传统教学的格局，运用新理念实施课堂教学。如果在本课中，我们教师站在一个至高无上的位置上，或只是反复强调器材破损后该怎么赔偿，学生就得不到自主学习的安全心理环境。如果死死地扣住教材，不是教材要求的绝不突破……这些都将埋没学生再创造的意识，达不到有效的教学。

第二，一堂好的科学课应做到回归学生主体，同时也应注重教学程序的灵活性。将科学课归结为一种模式，极易抹杀学生再创造能力。因为教无定法，因此科学课应体现教学由模式化走向个性化。

第三，一堂好的科学课应体现学生主体，重视学生的主动参与。学生是课堂的主体，充分解放学生的大脑和双手，让学生多方位地参与学习，课堂教学的立足点是学生而不应是“物化”的知识。

第四，在科学课堂教学中，鼓励学生的独创性和多样性。教师不是将自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考得出结论，尊重学生的不同意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独特见解的学生，形成发展学生多向思维和求异思维的氛围。

愿我们的课堂能始终回归学生主体！愿我们的学生能在开放、富有挑战性的课堂中主动学习知识，培养各种能力！

（作者单位：浙江省舟山市定海区白泉初级中学）