浅谈初中英语课堂教学的预设与生成

谭梦颖

初中英语课堂是充满无限未知与活力的课堂，它处处蕴含着矛盾，又处处孕育着奇迹。在英语课堂中，教师需要冷静、灵活地处理好各种课堂上的突发事件，同时按部就班地进行课堂教学的预设与生成，才能有的放矢、循序渐进，高效、优质地完成好英语课堂教学任务。一线教师也许会有这样的感受：上英语课前已经作了充分的准备，也对一堂课有了初步的规划和基本思路，但是在上课的时候，却往往因各种课堂突发事件而无法顺利完成教学计划，或因对学生学情的了解和估计存在一定的偏差，而无法达到预想的教学效果。可见，英语课堂的复杂性决定了英语教学的预设性，对英语课堂进行充分、静态的预设是高效英语教学的必然要求。英语课堂教学的过程，实质上是教师与学生不断生生交互、师生互动的动态生成过程。在新课程理念的影响下，以教师为主导、学生为主体的英语课堂能够充分让学生在做中学，在做中生成语言知识，进而内化为语言技能，培养学生的语感。可见，没有动态的教学生成过程，英语教学就无法顺利展开。预设和生成是英语课堂教学的两大重要环节，两者相辅相成，缺一不可。教师应充分地利用学生在课堂上提出的有价值、有创见的问题和想法，及时调整教学计划，改变教学策略，与学生进行良好的互动和交流。在上课前作好静态预设，在课堂上要充分利用教学中的动态生成的资源，促进教学的展开，充实课堂，提高课堂教学的效率。为此，本人在初中英语课堂教学的实践中，总结出以下几点经验，供广大同仁参考和批评指正：一、对教材和学情作出预设和生成本人所在区域所使用的教材是人教版的《新目标》，这套教材的教学内容自七年级（下）这一部分开始，逐渐与课时量不成正比，对学生的听、说、读、写能力均提出了较高的要求。书中出现大量的短语、语法知识点，需要学生在完成教师布置的作业的基础上，在课余时间进行大量的记忆。然而，本人现在所带班级为七年级学生，他们刚刚小学毕业，英语基础稍弱，其中一个班已初步养成听、读等方面的良好学习习惯，但基础知识和基本技能仍待巩固和加强；而另一个班的英语成绩两极分化严重，大部分学生没有养成良好的学习习惯，自觉性也较差，每次作业完成情况不理想。这一情形对教师的教学工作提出了新的要求：既不能遗漏教材中的知识点，又要摒弃按部就班地将教材讲授一遍的传统做法，要对教材内容进行合理取舍，整合并优化教材资源，做到有的放矢，使教材这一权威教学资源得以更好地为教学服务，为学生的需求服务。二、对学生的需求作出预设和生成对于学生在课堂上或课后提出的问题，可能有少数英语教师较为避讳，采取拒绝回答的消极态度，甚至严厉苛责学生上课没有认真听讲、脑子不灵活等，更谈不上提前预设和了解学生的需求了。相反，大多数英语教师还是会选择预设学生将要提出的问题，耐心回答学生提出的问题，细心收集并整理学生有价值、有创见的问题和想法，生成新的教学资源。在英语教学中，教师要注重学生的学习需求，以学定教，以学促教，让学生在英语课堂上“吃得饱”“吃得香”“消化好”，同时也使自己在英语教学上更加游刃有余。三、对课堂突发事件作出预设和生成英语课堂不是一成不变的，有很多不可预测的变化和需求，一位教师往往要面对几十位学生，而每个学生都来自不同的家庭，有着不同的生活经历，抱着不同的学习目标。学生间的差异，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和不确定性，也使英语课堂充满了突发事件。当突发事件来临时，教师应把握时机，巧妙地应对，化解矛盾。例如，我在教七年级上学期英语时，某天正值西方圣诞节，我提前备好了教材，准备按部就班地讲授书中的教学内容。当我走进教室时，一个调皮的声音说道：“老师，今天是圣诞节，让我们去操场上玩吧？”因为提前预设，我早知道会出现今天这一幕，所以当时并没有生气，而是因势利导地对学生说：“既然今天是西方圣诞节，我们不上‘课了。”学生顿时欢呼起来。我马上示意他们小声一点，说道：“但是我们不去操场，而是在圣诞歌曲中感受这一节日的魅力，好吗？”学生欣然同意。之后，我带着学生唱了两首简单的圣诞歌，讲了圣诞节的文化背景等，学生在此过程中，听得津津有味，全身心地融入课堂教学中，就连班里最调皮的几位学生也积极地参与到教学中了。对课堂突发事件作出预设和生成，需要英语教师的教学机智和灵活的应变能力，更需要一种处变不惊的教学素养。综上所述，初中英语课堂教学的各个环节都离不开预设与生成两大过程，两者相互转化、相互促进，共同为优质、高效的英语教学服务。在进行英语课堂教学预设时，既要符合英语新课程标准的要求，又要遵循学生的身心及认知规律。同时，也要以教材为纲，用好教材，尊重学生的发展需求，处理好课堂突发事件，构建出一个民主、多元、生态的初中英语课堂。