新版PEP小学英语教材中的话语互动性探索

浙江省海盐县实验小学教育集团 顾 解



新版PEP小学英语教材中的话语互动性探索

浙江省海盐县实验小学教育集团 顾 解

摘 要：师生在课堂上的话语互动是学生学习和使用语言的重要途径。本文通过笔者自身的教学经验，阐述如何让学生在真实情景、相互合作与感知体验中进行语言互动，从而实现话语互动的真正意义。

关键词：真实情景；相互合作；感知体验；互动语言

1.引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部 2012）指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。小学英语教师需特别重视和学生在课堂上的话语互动。但话语互动的实现并不是说只要教师和学生在课堂上对话就可以了，教师还需要运用一定的教学策略实现话语互动的意义。

2.真实情景的创设

“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生在相对完整的、真实的情景中接触、体验和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。所以，外语教学非常强调创设情景。现在大多数英语教师都能认识到创设情景的重要性，也尽可能在课堂教学中创设各种情景”（程晓堂 2009）。

（1）趣味情景激兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”。一个具有趣味性的开场，往往能先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用。

图1

图1是新版《PEP小学英语》五年级下册Unit 3 Let's spell的内容。为了使本节课充满乐趣，笔者从网上找到了一个配套的绘本故事Three Fish（《三条鱼》）（如图2）。在备课的过程中，笔者调整了先教字母组合“ch”发音后教“sh”发音的一贯顺序，先将绘本故事带进课堂，进行了“sh”发音的教学。

图2

这是一个充满童趣的英语故事，简单易懂。屏幕每出现一幅图，笔者就根据学生学过的知识提问如“How many fsh？ What colour are they？ Where are they？”等问题，让学生边思考回答，边朗读学习。在孩子们兴趣盎然之际，再让孩子们找一找fish、shoes、shorts、brush这些单词的共性，总结出字母组合“sh”的发音并教学，最后再进行一些新单词的试读、拼读。这样的活动，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，更实现了师生间话语的互动性。

（2）生活情景求真实

教学源自生活。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看一看、摸一摸、听一听、闻一闻等。”上学期教研组开课，笔者选择了第4单元“What can you do？”A部分Let's talk的内容（如图3）。因为笔者发现在这个对话中，出现了What can you do for…？这个句型，而这一句型让笔者想到了学生们为学校做的一些事情，如在周一中午打扫卫生、为班队会和艺术节表演节目等。基于学生已有生活经验的考虑，笔者对课堂进行了这样的设计。上课伊始，笔者利用课件让学生回忆学过的动词词组，然后，和学生进行了如下对话：

图3

T: Are you helpful at home？

S1: Yes.

T: What can you do for your parents？

S1: I can wash clothes for my parents.

当几位学生回答后，笔者继续说道：“Great. You are helpful at home. I know you are helpful at school， too. You often clean your classroom on Mondays. What can you do for the class？”

话语的互动性更要体现交流，给学生创设真实的生活情景，令学生犹如身临其境。置身于这样的情景中，学生有内容可说，愿意与教师交流，愿意和其他同学一起分享，这样的话语才更具有互动意义。

3.相互合作的建立

（1）同桌互助论话题

同桌互助是一种新型的课堂学习模式，它给学生在课堂上互帮互学提供了客观条件，给学生提供了更多自主学习的机会，学生在学习中不再有心理负担，不会感到紧张和无所适从。在教学中，教师可以根据情景需要，要求学生采用同桌互助的形式进行课堂问答、表演或创编对话，从而提高他们合作互助的能力与学生的参与率。比如，新版《PEP小学英语》五年级上册第15页上的教学内容是一星期七天，并根据课程表问答星期几有什么课（如图4）。

图4

图5

在教授完此部分内容，学生能熟练问答“What do you have on Mondays？”“I have English， Chinese and maths.”后，笔者设计了如图5的对话。笔者先和两位学生示范此对话，在问答的过程中对话内容慢慢出现。笔者故意放慢节奏，并观察全班同学，等他们都能明白后，就向学生布置任务——同桌合作问答。这一对话结合了学生第一单元学过的内容，复习巩固并进。由于对话内容难度不是很大，学生参与的积极性都很高，同桌对话时都跃跃欲试，希望将自己准备的对话展示给大家。

（2）小组合作促交流

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而进行的有明确责任分工的互助性学习。在教授完新版《PEP小学英语》五年级上册Unit 4 “What can you do？” A部分的Let's talk后，笔者基于现实情况：当时的上课时间是11月份，而学校大部分班级在12月份都会开展迎新派对，迎接新年的到来；笔者任教的五年级班级人才济济，有会跳舞的、唱歌的、画画的、弹吉他的，还有弹钢琴的，学生们都很能干，所以笔者给孩子们引入了如下话题：

T: New Year's Day is coming. We'll have a party next month. What can you do for the party？

S1: I can dance for the party.

S2: I can sing English songs for the party.

S3: I can play the piano for the party.

S4: …

然后是4人小组准备对话。学生在准备的时候可以站起来加点动作，教师作为一名巡视者，听一听，帮一帮，让他们准备得更充分。小组里的每个孩子都积极配合，根据自己的任务互相用英语准备、交流，最后的表演很成功，也得到了听课老师的一致赞许。后来笔者还把这节课进行浓缩，在县活动上让学生们又表演了一回，得到了大家的肯定。

4.感知体验的创建

现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部 2012）。教师应根据学生已有的经验和文本特点设计适合学生的语言实践活动，让学生通过感知、体验和操练掌握语言，促进他们的语言综合运用能力。

（1）听中模仿

著名的教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”三年级的小孩子生性好动，注意力集中时间短，所以老师更要通过各种方法吸引学生，激发学生对英语的学习兴趣。

图6

这是三年级的一节语音课。上图是对O进行语音教学时设计的字母音标歌。第一遍笔者先让学生听这首歌谣的音频，初步感知字母O的发音；第二遍让学生跟着音频轻轻吟唱；第三遍让学生站起来，双手打节拍，跟着音频大声唱。在他们快乐地吟唱这首歌谣的同时，也记住了字母O的发音，从而牢记了orange这个单词。

“听一听，动一动，说一说，记一记”这些趣味的方法让学生在没有拘束的气氛中自由呼吸、自由歌唱、自由学习，兴趣盎然。

（2）看中感知

知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的一个过程。在英语教学中，观看视频无疑是一个好方法。图7是五年级下册第2单元B部分Let's talk的视频截图。

图7

在学生听完录音，跟读模仿后，笔者让学生观看此对话的视频，要求关注人物的语气语调，然后让学生进行角色表演，给视频配音。当然，视频的对话内容有点多，字幕消失得较快，部分学生有点跟不上节奏。但没关系，当学生听过3遍、4遍，甚至背出以后，再来配音，那就轻而易举了。通过观看视频，感知、操练句型，并回答老师提出的问题，实现了语言的互动。

（3）演中体验

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。表演可以使枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的语言实践活动，它对于各个阶段和层次的学习者都有很强的适用性。但是，老师也要保证尽可能多地让学生获得表现机会，提高全班学生的参与率。同时，老师也需要从两个方面控制口语表演：一是时间，每组的口语表演时间不宜过长。二是规则，为收到满意的效果，口语表演开始前所宣布的规则和指令必须要明确、严谨。在表演准备阶段，老师要巡视各小组并及时给予学生必要的帮助和指导，尤其要监测学生对新句型的正确运用，在表演体验中实现话语互动。

5.结语

总之，师生在课堂上的话语互动是学生学习使用语言的重要途径。师生互动除了要避免简单的重复和模仿外，还要尽量符合语言运用的实际情况，也就是说师生要尽量在真实的交际语境中实现互动，从而实现话语互动的意义。

参考文献

程晓堂. 2009. 英语教师课堂话语分析［M］. 上海：上海外语教育出版社.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准［Z］. 2011年版. 北京：北京师范大学出版社.