浅谈化学教学中培养想象力的几种方法

何正林（福建省宁化县教师进修学校，福建　宁化　　365400）



浅谈化学教学中培养想象力的几种方法

何正林
（福建省宁化县教师进修学校，福建宁化365400）

摘要：想象力比知识更重要，但我们教学中教给学生的却是知识。化学教学中如何在传授知识的同时培养学生的想象力呢？本文探讨了化学教学中培养学生想象力的几种方法：假设法、夸张法、联想法、类比法、拟人法等。本文对于在化学教学中提升学生的想象力有一定的促进和借鉴作用。

关键词：假设法；夸张法；联想法；类比法；拟人法

科学的巨匠爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。什么是想象力呢？心理学上，想象力是人们利用感性材料在人的头脑中创造出新形象的能力。化学是一门以实验为基础的自然科学。它面对的是我们浩瀚的宇宙和最精微细小的粒子世界。也就是我们平时说的宏观世界和微观世界。由于微观世界对于我们人类来说，太细微了，我们无法直观的把握它们。还有化学物质也会有物理变化，如三态（固态、液态、气态）变化、电离、溶解等肉眼无法直接看到的变化，也是需要想象力才能真正掌握。另外，化学变化如何发生？为什么会这样发生？等等问题，也需要想象力参与才能真正弄懂。下面，结合自己的初中化学教学，探讨一下常用的培养学生想象力的途径与方法。

一、假设法

假设法可以是在各种条件具备的情况下，对结果的假设；也可以是对不同的前提进行假设。假设法一般要通过实验验证，才能判断出想象是否符合现实实际。如，在化学反应过程中，反应物在化学变化过程中生成了新的物质，那么，反应前后，物质的质量是否会发生变化呢？学生据此作出三种假设：增加、减少、不变。对不对呢？只有通过实验来验证！

又如，木炭在空气中燃烧和木炭在氧气中燃烧那个更剧烈？很多同学都假设木炭在氧气中燃烧剧烈。实验一验证，果然如此！这时学生就要通过微观想象，想象到木炭燃烧是碳原子与氧原子的化学反应，生成二氧化碳的过程。进而领悟到由于单位空间氧原子的数目不同，导致反应过程中燃烧的剧烈程度差异。

假设法是一种随时随地可以运用的培养学生学习想象力的方法。如，可以假设我们生活中没有化学产品，我们的生活会陷入一种怎样的困境？假设我们来到200年后的年代，如果今天再不注意环境保护，我们将会生活在一个怎样可怕的地球？

二、夸张法

夸张就是把事物的某些方面的特点加以放大，从而产生新的形象的过程。微观粒子世界看不见、摸不着，但我们可以通过放大，变成学生能够理解的模型。如把原子比作一个太阳系，让学生产生物质世界一环套一环的想象。微观世界只有把它想象成为我们能够把握大小的实物，我们才能真正理解。如为了让学生理解原子里面的“空”，我们可以把原子夸张想象成为地球，而原子核与原子大小之间的关系就好比一个乒乓球和地球的关系，这样，学生才能真正理解原子内部的空间是多么的“大”。当然，这不仅可以通过实物模型演示，也可以通过多媒体视频进行动态展示。

三、联想法

联想就是由此物体想到彼物体的思考过程。在学习《水和溶液》时，我们可以对水展开联想。①从水的三态变化展开联想，从而理解了冰——水——汽的变化，微观原因是水分子获得热能，运动加快，使得水分子之间的间隙加大。②水的分子式为2H O，其中氢、氧元素的质量之比是1：8，想到一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的，又想到氢的化合价为+1，氧的化合价为-2价。③与水有关的一些化学反应，如，水可以电解成为氢气和氧气；水与2CO可以反应生成弱酸——碳酸，能够使紫色石蕊溶液变成红色；氢气燃烧会变成水；酸碱中和也是生成水；氢气还原氧化铜也会生成水等等。④水是很好的溶剂，可以利用它配置各种溶液，由此，又联想到溶液可以发生很多的化学反应，联想到溶液中溶质的质量分数计算，联想到溶液有饱和与不饱和之分，会想到溶解度的计算等等。⑤水在日常生活中和我们息息相关，用途广泛。我们身体的80%是水，水可以饮用，可以洗衣服，可以浇花，可以发电，可以灭火……由此想到日本的江本胜博士的著名作品《水知道答案》。

四、类比法

原子、分子、离子等基本粒子都是我们需要想象力才能构造出来的模型。微观粒子构成了我们这个物质世界，但微观粒子的构成模型、形状、运动变化规律、内部性质等都需要我们的想象力来填补。如何让学生更好的理解原子结构呢？我们可以通过类比想象来让学生更好的理解，可以把一个原子比喻成为一个苹果，原子核相当于苹果的中心果核，核外电子相当于苹果肉，苹果的果核又有核仁，相当于原子核也可以细分成为质子和中子。也可以把原子类比成为太阳系，太阳相当于原子核，而围绕太阳高速运转的行星就相当于原子核外的电子了。通过想象我们会展开一个无限的世界，即一个拥有各种层次，又无穷可分，无穷拓展的超乎我们想象的世界。

五、拟人法

拟人在文学表达中可以创作出童话、寓言，在化学学习中也同样可以把学习的对象想象成为人，和人一样会表达，会行动，会思考，有喜怒哀乐等。如，理解原子是如何转变成为离子的时候，我让两位同学扮演钠原子和氯原子，看看NaCl中的钠离子和氯离子是怎样形成的。钠原子身上有三张卡片，分别为2、8、1，这正是它的核外电子数；氯原子身上也是三张卡片，分别为2、8、7，这也是它的核外电子数。现在代表钠原子、氯原子的同学相遇了，前者把卡片1给了后者，这样两者都成为离子，它们核外电子数都达到了稳定状态。这样，由于有现场的情景演示，学生感觉容易理解多了。

利用化学培养学生想象力的途径和方法还有很多。如，还可以利用“三重表征”培养学生的化学想象力。三重表征是化学学科独有的学科特点，是指在学习化学时要结合宏观、微观、符号表达这三方面来展开想象。在新课改形势下，还可以以学生的“学”为中心，在合作讨论中激活学生的想象力。一个人的想象力总是有限的，可以通过头脑风暴的方式激发学生的想象力。当前，思维导图流行于各科学习中，可以帮助学生形成发散思维，也同样可以丰富学生的想象力。网络发达的信息时代，我们还可以通过多媒体展示，丰富学生的表象积累。本文所述，只是一些常用的培养想象力的途径与方法，写出来，希望起到抛砖引玉的效果。

参考文献：

［1］马宁宁.初中化学教学中学生想象能力的培养研究［D］.山东师范大学.2012、05、23；

［2］胡金萍.化学教学中学生想象力的培养［J］.胜利油田师范专科学校报.2005（12）；

［3］闵忠林.想象力培养在初中化学教学中的作用分析［J］.学周刊.2014（03）；

［4］向秋华.化学教学中学生想象力的培养［J］.石油教育.1997（08）.

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0261-01