提高初中数学课堂教学效率研究

潘文华（重庆市璧山区正则中学，重庆　　402760）



提高初中数学课堂教学效率研究

潘文华
（重庆市璧山区正则中学，重庆402760）

摘要：随着新一轮的课程改革的跟进，我国九年义务教育中的不同教育阶段和不同学科培养模式都会随之进行改变，数学教学作为基础学科在教育教学中受到高度重视，在理论研究领域得到广泛讨论研究。分析近些时间里对于初中数学教学的研究，可以较为清晰地认识到，该类理论的研究逐渐从理论开始联系实际，从微观走向宏观。而就如何在新课标的要求下，任课教师改进教学方法，进一步提升课堂教学效率也获得越来越多的关注，本文着力在提升教育教学方法上进行研究，展开讨论。

关键词：初中数学；教学效率；教学方法

有关与课堂教学水平提高的研究在外国开展已久，国内自上世纪90年代以来也开始注重课堂教学的探讨。其中，初中数学是学生从小学基础数学学习到高中深层数学学习的过渡环节，是高中数学学习的基础，其学习的效果直接影响到高中数学知识的理解与掌握。

教师对于课堂教学的把控十分关键，进一步提升教学方法的科学性，有助于改善教学效率，提升教育水平。而课堂是进行教学活动的主要环节，所以在课堂效率的成败高低直接影响着学生对知识内容的理解和掌握的进程，并且决定着班级乃至学校整体教育工作的完成情况。综合分析，关于影响课堂教学效率的诸多因素中，笔者认为：教师是其中决定性的要素，特别是课堂教学行为中教师扮演的角色对教学质量的影响影响至深。而一名合格的数学老师应具备在教育学、心理学、美学等有关理论的相关素质，并且能力充分利用好课堂观察、师生访谈的方法发现问题和归纳问题，解决问题。与此同时，从事教学行为时，应按照班级大多数学生现有的知识体系和结构，在其近期发展区间里制造问题，从而引起认知冲突、激发研究欲望、引发学习兴趣。

而上好开学第一堂课，是作为教育教学开篇的导入环节和起始位置，对教师的个人形象塑造和科学印象的形成具有举定性的意义，导入的效果如何在一定程度上甚至预设了该学科的教学成败。教师作为教学行为的主体，应该在此环节做好扎实功课，充分收集相应课堂的班级的信息，并有针对性调整原有的固板教学方式，夯实开展进一步教学计划实施的基础。

同样的，教师是作为教学的第一行为主体，在课程开展进程中的课堂提问环节中持续发挥着重要作用，有理论称课堂提问环节是“有效教学的核心”，提问是课堂教学中，师生互动的最直接方式，其中除了理论知识的交流，还有情感信息的传递，因此具有重要意义和作用的。在教学方法的角度分析，课堂提问能够有效进行数学的学科思维联系发散，是提高学生接受掌握知识效率的一种有效的教学方式，在任何一门学科的教育教学中都发挥着不可替代的重要作用。

通过进行有效的课堂提问，教师能够增强对课堂教学进度和节奏把控，还能够提升传授双方之间的交流互动。经过与初中数学课堂教学的研究和抽样调差，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中存在的问题，主要存在于如下几项：首先，部分教师对课堂提问的目的性理解不足；其次，存在有教师对课堂提问的提前备课准备不够充分；再次，教师对有效提问的认识和了解还还不够深入。

初中数学教师要提高教学水平，首要就应从提高课堂互动的有效性方面入手，就要运用更加科学有效的提问手段，应完成以下几点要求：第一，教师提升自己对教学理论知识的理解和掌握程度，做到备课充分。第二，教师要通过课前的摸底调差，明白所建设的学生知识掌握能力阶段。第三，提问的目标要具体细化所提出的问题要科学设计。第四，提问中要运用好发问、叫答、探问、引导学生提问等方式。第五，交流中要注意表述方式，做到表述准确无误，提问后要及时进行交流和反馈。

在另一方面，情感教育是课堂学习中不容忽视的一大要素，如何有效调动学生在课堂上的情感状态，对其人格成长健全、数学学习的求知欲和热情度至关重要，把学生从大量的理论知识框架和题海战术中解放出来，使学生真正做到寓教于乐，学以致用是初中数学教育的另一个重要任务。

如何正确引导学生了解数学、会用数学，爱好数学，最终在数学学习中获得乐趣，在数学学习中逐步形成积极、丰富的人生态度和健康情感，是学生学好数学的关键一着。

根据现有的数据比对分析，立足目前部分初中数学教师在课堂教学互动和师生情感培养等方面存在的不足与问题，提出了针对性的改进措施和方法：第一，教师在讲述知识方面，需要进一步根据教学目标设计，确定讲述理论框架的大小长短，尽可能旁征博引，举出生动鲜活的例子，将情感尽可能地融入到教授讲述中，引导学生学会对数学中的美的发现与欣赏。第二，在互动交流方面，着重突出学生的主体位置，尽可能地使学生成为互动的发起人，尽可能明晰课堂交流的深层意义，从学习理论到付诸实践，在演示行为方面，区分三种演示行为的适用范围，合理预设演示行为，加强板书行为的操作技巧的训练，设计合理的板书演示。

相对于数学知识的固定体系和规律来说，数学的思维方式更具有人文主义的情怀，自这一学科产生以来，数学理论的精华一直以数字、文字，符号、图形等外显的形象为载体留存传播，教师作为教学的行为主体，应该更加注重引导学生对学科精神内涵的理解。只有内化于心，才能做到外化于行。

从单纯的机械记忆到最终的深刻理解，初中数学中数学思想与方法的形成包括以下渠道：在理论产生中检验，从概念推导中理解，从问题提出中学习，从方法思考中学习，从规律掌握中学习。

切实提升初中数学的课堂教学效率，教师作为教学行为的第一发出主体，应掌握并遵循新时期的数学教学方法的基本法则：发现渗透，“主体”、“客体”联系结合的原则，循序渐进，上升螺旋的法则；注重交流互动，实时收集数据资料，及时反思总结的法则；问题探究咨询，突出典型，进步细化的法则；注重差异化和个体化，分批、分类教学的法则，源于知识，发散思维，归于知识的法则。

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0108-01