运用学习金字塔理论，有效降低初中英语低分率

谢敏

摘 要：由于多方面因素的影响，初中英语低分率居高不下的现象在普通初中普遍存在。控制低分率成为广大初中英语教师需要攻克的难题。本文探讨了低分率产生的原因，并提出了运用学习金字塔原理，有效降低初中英语低分率的措施。

关键词：学习金字塔；初中英语；低分率

一、学习金字塔理论

“学习金字塔”（Learning Pyramid）理论是由美国学者埃德加·戴尔率先提出的，后经美国缅因州的国家训练实验室研究，并最终确定。该理论认为，学习者采用不同的学习方式，在两周以后记住的内容有巨大的差异：第一种，在塔尖的是“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这是我们最熟悉、最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学习，学到的内容可以保留10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，记住的内容可以达到20%；第四种是“示范”，采用这种学习方式可以记住30%；第五种是“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，用“实际演练”的方式学习，记住的内容可以达到75%；最后一种，即在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

二、初中英语低分率居高不下的原因分析

纵观笔者所在的城区，在近五年全市期考统测中，英语学科低分率一直居高不下，这严重打击了初中生持续学习英语的自信心。造成这一现象的主要原因是：

1.学生方面的因素

（1）受母语发音习惯的影响

柳州市位于广西壮族自治区的中北部，全市方言有柳州话、壮话、客家话、土白话等，其中以柳州话、壮话为主。尤其是笔者所任教的学校，是一所进城务工人员随迁子女占90%的初中，学生来自全市各县区，日常所操的方言五花八门，而且绝大多数学生是进入初中后才接触英语。上小学前，他们已习得了一套母语的发音系统，属汉藏语系。而英语属印欧语系，它们分属不同的语系，其发音系统存在很大的差别。因此，学生在学习英语语音的时候，常常受到母语发音习惯的影响，使得学生在进入初中之后，很难在较短时间适应英语的发音习惯。

（2）缺乏学习英语的信心

与其他学科不同，英语学习本身是一种语言的学习，只有大量的实践才能掌握。而在平时的学习当中，除了英语课堂之外，学生在学校及家中几乎没有良好的语言学习环境。因此，学生只有通过多读、多听、多说、多写来创造语言学习氛围。但由于较难发出正确的英语语音，导致学生不敢参与课堂学习与活动，取而代之的是沉默、回避、退缩等自我保护行为。学习英语的心态也从最初的焦虑变为最终的失去信心。

（3）没有养成良好的英语学习习惯

由于学生大多来自进城务工人员家庭，家庭教育缺失，导致许多学生在英语学习上形成了不良的学习习惯。如：学生没有掌握学习单词的方法，只能对单词进行死记硬背；由于上课听不懂老师说什么，常出现在课堂上开小差的现象；上课不善于做笔记，课后不及时进行复习，不会对所学知识进行归纳总结等。

2.教师方面的因素

从某种意义上说，教师教学方法的问题更容易导致学生英语学习出现困难。

（1）在教学内容上，教师们重视读写，而忽略听、说

由于目前中考英语的形式为以笔试为主，兼有听力，为了应付考试，教师在教学过程中也以读写训练为主，重视知识点和语法的讲解，从而导致听、说训练的时间严重不足。最终学生学到的是哑巴英语，这就进一步增加了学生学习英语的反感情绪，以致厌学现象严重。

（2）在教学形式上，教师们多用讲授等被动学习的方式

班级上英语学困生较多的现实，让教师感觉到开展小组合作学习、探究性学习非常困难，因此，不少教师直接放弃了团队学习或参与式学习的教学形式，转而采用教师更容易把控课堂的讲授式的教学方式。这样的教学形式，不但不能有效调动学生的学习积极性，反而使教学走入了“学生不愿听、听不进——教师只能多讲——学生更不愿听、听不进”的恶性循环。

三、运用学习金字塔理论，有效降低英语低分率的措施

学习金字塔理论认为，学习效率在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效率在50%以上的，都是团队学习、主动学习或参与式学习。要有效地降低初中英语的低分率，只有从课堂入手，从教师的教学方式转变开始，多创造机会让学生参与到学习效率较高的主动学习活动当中，最终才能提高学习效果。

1.多听多说，增加学生主动输入

学生学习英语首先是在听、说方面感到困难，进而才对读、写缺乏信心。从哪里跌倒的就应该从哪里爬起来，要想提升学困生的自信心，有效的方法是让学生多听、多说。日本“绘本之父”松居直认为：从耳朵获得的丰富体验，能成为未来学习的基础。因此，教师要创造机会让学困生多听、多说，增加学生的主动输入，最终学生才会有有效的输出。具体的办法有：每日值日生报告，让学生每天都有轮流上台讲英语的机会；每天5分钟动画英语时间，让学生利用放学前的零碎时间观看原声的英语动画，每天反复、坚持，每周看一部；自编趣味英语“三字经”比赛，让学生把学习的单词编成顺口溜，如：

一个driver（司机），掉进river（小河），生命over（结束）。

我家dad（爸爸），脾气bad（坏），让我sad（伤心难过）。

有只cat（猫咪），非常fat（肥胖），专吃rat（鼠）。

放下plate（盘子），赶到gate（门口），已经late（晚了）。

清晨wake（醒来），来到lake（湖边），钓上snake（蛇）。

这样，既增加了学生的学习兴趣，又促进了学生多听、多说。

2.团队任务，促进学生主动参与

不少教师认为，学生基础太差，没法完成所给的学习任务，所以就少给甚至不给他们学习任务。但是皮格马利翁效应告诉我们，教师的期待会潜移默化地促成学生的进步。教师要多给学困生“跳一跳就能完成的任务”，让他们感受到教师的信任。任务不在多，而在于是什么，并且尽量让他们与团队一起来完成。在完成团队任务的过程中，学困生不再孤立无援，而是可以得到来自团队的帮助和支持。如，在初三复习时态语法时，组织学生以学习小组的形式绘制语法的思维导图，每组负责讲解一种语法。小组绘制完成后，由组内的学困生代表本组面向全班进行讲解，而组内的学优生只进行辅助说明。在这个团队中，学困生的学习不再是被动的，而是主动的；哪怕是一开始不主动，为了组内的荣誉，本组的其他同学也会“迫使”他们参与到团队学习当中。

3.以兵教兵，帮助学生体验成功

学习金字塔理论认为，最有效的学习方式是“教别人”或者“马上应用”。与其让学生听百遍，不如让学生自己说一遍。在初三中考总复习时，教师要大量进行习题讲评。如果采取教师讲、学生听的方式，教师累、学生烦。所以教师可以改变一下讲评的形式，比如改为学习小组包干制，即“课前学优生教学困生——课上学困生教全班”的形式。具体做法：每个小组负责在课前做会一定量的题，学优生要在课前教会本组的学困生，人人要求过关。在课堂上，如遇到别组的同学不会本组的题，则由本组学困生负责教授和讲解。这样的做法，让每一个学生都有当小老师的机会。通过兵教兵的形式，让学生体验到学习本身带来的成功和喜悦。

初中英语低分率较高的现象是一个客观事实，必须引起广大英语教师的高度重视。仅从功利的角度而言，低分率高了，平均分、及格率就低了。从长久育人的角度而言，如果学生在学习英语方面感到困难，自信心不断受到打击，也许今后就会永远放弃英语学习。因此，控制低分率是英语教师急需攻克的一道难题。对于处于低分率范围内的学困生，教师应多一分耐心，多一些帮助和促进学生主动参与到英语学习中的方法，这样才能有效地控制低分率。

参考文献：

1.黄国芳.壮族学生英语学习困难及应对策略[J].百色学院学报，2007（8）：133-136.

2.松居直（日）.幸福的种子[M].南昌：二十一世纪出版社，2014：21.

（作者单位：广西柳州市第十七中学）