略谈小学数学课堂的教学反馈

孙娟

摘 要：小学数学教学是一种互动性的教学方式，在进行课堂教学的同时，教师要时刻注意学生对教学过程的反馈，因为教师从教学反馈情况才能知道教学中存在的不足，以及需要着重讲解并改进的地方，以便动态掌握学生的理解情况与学习情况。

一、改变教学方法让学生踊跃表达

教学反馈对教学质量提高有着重要作用，所以教师应当建立以开放式课堂为基础的教学方式。改变每堂课只有教师在不停地“唱独角戏”的局面，让每一位学生都参与到课堂教学中来，让学生畅所欲言，将心中所想很好地表达出来。如果没有学生的发言以及与教师的有效沟通，教师很难掌握学生的学习动态，只能被动教学，难以掌握教学主动权，做到因材施教。而听讲的学生也因为没有反馈自己的需求，或者是反馈了需求而没有被重视与采纳，导致学习被动，无法适应教师讲课的方式与风格，对许多知识点可能一知半解；但教师已经在讲下一个知识点了，因此无法达到学习的目的。其次，有些学生缺乏学习意识，不能有效地进行学习，在课下根本没有完成老师留下的作业与练习。对于这样的学生，有的老师不闻不问，仅仅是讲完课就认为万事大吉。殊不知小学生缺乏自我约束能力，在课下完成作业或者预习复习的过程中往往存在偷懒的情况。所以教师应当时常检查学生的作业与学习情况，将检查结果作为反馈信息，并以此作为依据，对接下来的教学进行调整并修改，以解决学生的迷惑，做到有的放矢。

二、进行有策略的教学反馈

教学信息的反馈在整个教学过程中是非常重要的一环，它不仅可以反映教学过程中的各种信息，从而便于教师掌握学生的学习情况，同时还可以检验各种教学策略的实用性与应用效果。在收集课堂反馈信息时，最简单与最直接的方法就是课堂提问，这种方法可以让教师以最简洁快速的方式掌握学生对知识点的理解情况，并可以迅速制订教学计划。但是这样的方法具有一定的局限性，因为提问的学生毕竟有限，学习程度有所差异，对知识的理解与掌握情况也有所不同，所以很难全面准确地了解学生对于知识的掌握与理解程度。因此，教学过程中，教师应当尽可能多地进行提问，将问题的知识点扩大化；同时提问的对象要涵盖班级中不同知识水平的学生。但是课堂提问的方式毕竟是有局限性的，不能作为主要的信息反馈方式，因为它不具有广泛性，不能涵盖所有学生。因此，在这种情况下，教师可以选择课堂练习的方式，利用做题的方式，可以让每一位学生的学习情况更好地呈现在教师的面前。课堂练习的内容要具有多样性，应做到练习题难易搭配，具有阶梯难度，可以让各个学生都参与其中。总之，以上这些方法都是策略性的教学反馈，而不是由学生主动进行的，因此缺乏主动性与精确性。想要做到更好地掌握学生学习信息的反馈结果，还得靠学生与教师的交流。而以上方法可以进行辅助反馈，查漏补缺，与学生形成互补，进而达到准确掌握信息的学习目的。

三、鼓励学生进行反馈

目前的教学过程中，很少有学生与教师进行交流，教师对学生的学习情况的了解也知之甚少。究其原因，还是教师对于学生的印象过于权威造成的心理压力很大。小学生在这种教育环境下不敢对教师的讲解提出异议，有了问题也不会进行提问，有的学生因为提问而被教师训斥，最终导致死气沉沉的古板课堂。这种现象导致了教师不能在第一时间掌握大家的学习动态，只能按照自己的准备与思维进行讲课，教学效率与教学质量一直得不到提高。所以教师在课堂上应当以开放式的教学作为课堂基调，改变以往高压式的课堂气氛，让每一位学生都与教师互动起来，积极参与到课堂教学活动中。此外还要鼓励学生主动地进行提问，对每一个问题都进行细致耐心的解答，并对提问的学生进行鼓励，让他们在精神上受到鼓舞，燃起对学习的信心与欲望。还应该在教学的阶段合理恰当地使用教学激励手段，让学生在每一个阶段都充满信心，乐于同教师进行交流。这样一来教学信息的反馈就自然而然地形成了。

教学反馈在小学数学课堂中起着重要作用，它不仅让教师可以轻松掌握学生的学习动态，同时还可以促进教师与学生之间的关系，让师生间交流变得容易。

参考文献：

[1]陆 波.小学数学课堂教学反馈探究[J].新课程学习（下旬），2013， （10）：36-37.

[2]孔企平.对小学数学课堂教学评价的思考[J].小学教学设计，2004， （17）：4-5.