忽如一夜春风来、千树万树梨花开

孙兴妹

初冬的寒意在不经意间袭来，而我园在课程游戏化大背景下却一片春的气息。我园是一所乡村幼儿园，周围农田环绕、景色宜人、空气新鲜、人文和谐，也存在农村普遍问题——师资薄弱、条件简陋、经费紧张，制约着幼儿园的发展。但面对幼儿园课程改革、课程游戏化实践形势，我园克服重重困难，跃跃欲试。我园非课程游戏化项目园，也非共建园，但我们认真学习课程游戏化的理念，理会其中的含义，慢慢地去探索，小步前行！

2015年4-6月——迷茫期

记得首次接触“课程游戏化”是2015年3月份，健康幼儿园邀我园合作申报共建园，说实话当时不明白课程游戏化的意思，心理一点底气都没有就委婉拒绝了。后来在5月份按市局要求加入课程游戏化群，看到一些立体的活动，其中影响最大的要属安吉游戏，以及来自于方方面面人士观安吉游戏后的感受，还有来自项目园的图片。许多幼儿园去安吉参观学习，回来后仿制了安吉梯子、添置轮胎。此时我们心中蒙上一层雾团：课程游戏化就是指户外冒险游戏吗？实施课程游戏化就是要有梯子、轮胎吗？由于办园条件我们添置不起梯子、买不起轮胎，是不是就不能开展课程游戏化呢？

2015年7-12月——学习期

一晃就到了暑期，课程游戏化群里热火朝天。我们就动员老师们加群学习，安心面对。感悟到课程游戏化传输的是一种理念，是去小学化的手段，深入推进游戏的方式，与《3-6岁儿童学习与发展指南》精神相辅相成。细细研读虞永平教授的关于课程游戏化的文章，我们认识到课程游戏化是要让幼儿一日活动充满游戏精神，那也绝不是添几个梯子、制几组花样轮胎那样简单。在暑假中，我将游戏化群中相关理论学习的内容全部下载打包，发到我们幼儿园的交流群中，要求大家自行下载学习，并布置本学期读书笔记全部围绕“课程游戏化”来写。

结合专家搭建的六个实施支架，本学期开学来的第一周业务学习，就带领老师们学习六个支架，并商讨如何与市局资源评比、开发区活动、我园的特色展示巧妙结合，落实课程游戏化精神。

2015年9-12月——实践期

一晃就到了9月，开学了，我们就围绕六个支架定期开展实践研讨，开展了以下几方面工作：

1.结合平时的教学，开展课程游戏化背景下的集体教学活动的研讨。

集体教学是幼儿园教育教学中不可缺少的环节，结合农村家长的心理特点，我们每天安排了两节集体教学活动。为了实现自主游戏，我们的集体活动和游戏时间也在实践中不断地调整。9月15日上午安排一节集体活动和室内区域游戏，下午安排一节集体活动和户外游戏，发现下午的时间短，户外游戏时间得不到保证，而且刚午睡起来后的孩子精神不饱满，集体教学活动质量不高。国庆节后就调整为上午两节集体活动，下午为室内区域游戏和户外游戏，又发现限制时间的游戏难以满足孩子游戏的意愿、实现自主，游戏情节和游戏水平难以展开与提升，孩子的游戏显得匆忙、不尽兴。经过大家的讨论，11月我们开始实施下午弹性作息时间的管理，根据各班孩子的活动情况来自行确定游戏时间的长短，和下午吃点心的时间。

那么课程游戏化背景下的集体教学活动该如何组织呢？实施课程游戏化，让有些老师似乎淡化了集体教学活动，更看重于户外游戏。通过学习发现课程游戏化是一种游戏理念，而不是一种方法。比如小班综合活动“炒小菜”丰富了孩子娃娃家的游戏经验，体验涂鸦的快乐；中班的数学活动“看电影”以游戏的手段让孩子学习二维分类的方法；大班利用家长资源，增强了集体教学的趣味性，开展与区角游戏相关联的活动。本学期我们在集体活动中落实课程游戏化精神探索的三个方面：与区角的渗透、课程实施中游戏化的手段、开发家长资源结合区角拓展课程内容，集体教学中的自由、自主、创造、愉悦的游戏精神得到很好的落实。

2.改变秧田式的桌椅布局，开展区域活动。

我们的教室很小，走廊也很狭窄，根本就难以将学习区域和游戏区域分开。老师已经习惯于秧田式的排放方式，觉得这样孩子好管理，地面也好打扫。改变教室布局也经过了几个插曲才形成了今天的格局。首先我们以年级组长的班级为试点，将区域安排在教室的四周，中间放桌椅，形成“包围式”的摆放方式，发现孩子入座进出很拥挤。后来将室内用柜子隔开多个区域，将桌椅放入区域，形成“散点式”的摆放方式，孩子的位置是不固定的，孩子早上来了就可以自己选择坐在哪里玩什么。开展集体教学活动时小班一般选择将坐垫聚集在教室前上课，中班有时将小椅子聚集在教室靠前的空间，大班需要桌子的只要将边上的区角里桌子拉一下就行。之前我们的操作材料都是混合堆放在靠墙的柜子上的，每次区域活动还要分材料，取放很不方便。改变了布局后，我们老师反映这样材料分区域归类有利于孩子清晰的取放材料，区与区有了明显的划分，有利于孩子游戏规则的形成。角色游戏小班放在寝室，中大班走廊有一部分，再利用一楼的大活动室作为角色游戏空间，全园共享。

3.结合特色，充分利用绿化地带，丰富户外游戏。

我园多年来践行“生命教育”，游戏如同孩子的生命。之前我们的户外游戏很单调，只有大型玩具，一些自制器械、拍球、跳绳等。学习课程游戏化，要求我们提供给孩子低结构的游戏材料，更便于孩子自由、自主地创造，达到愉悦精神的游戏目的。我园的特点就是户外场地小、绿化面积大。我们组织老师商讨如何利用绿化地带开辟游戏区域，土坡、弯道、竹林，就是天然的战场，因此我们的真人CS游戏场诞生了。但是材料没处放，又买不起材料架怎么办？库存多年的陈旧的电视机柜解决了问题，孩子们把它变为枪支弹药库；宽大的草地没玩具，来，拉个网，踢足球不错；西南角绿化区有的花草因年纪大了而老去，正好有些空间，几个轮胎搭个土灶，盖个草房，户外娃娃家也挺受欢迎的；树木之间来个荡床，自然度假村的享受；附近下水道旁打口井，废旧木板安装上塑料管饮料瓶探索水的流动；围墙上挂上海报纸，来个彩色射击；平地上的低结构材料来自于家庭，旧地板、奶粉罐、油漆桶、纸管等等满足了孩子探索的需求；童车家家都有，这个资源不错，投放一些标记，安全交通村诞生了；农村里竹篮、畚箕、旧勺、筛子丢了多可惜，不正是孩子玩沙的好工具吗？稻草更不要花钱，金秋时节遍地都是，堆个草山爬一爬，围个草堆跳一跳，圈个圈圈投篮等等，这乐趣与功能不亚于大型滑梯。我们核算了一下，我们投放的户外材料与改造费用总共不超过2000元。

4.借早操比赛，研讨课程游戏化背景下早操如何编排。

课程游戏化背景下的早操该如何做？是不是自由、自主就是孩子想怎么做就怎么做？那么不愿参与的孩子他还能达到运动量吗？自由、自主的早操活动中，老师又该如何组织呢？借比赛的东风我们以小班早操为突破口做了尝试。截取我园特色腰鼓中的中国红元素编排主题操“我和红绸玩游戏”，动作灵感来自于孩子平时和旧横幅玩游戏的场景，以主题和情境展开，相同的主题不一样的动作，齐中有乱、乱而和谐，自由与自主相互交融，既体现自由、自主，又体现老师适时的指导，与课程游戏化中自由自主创造愉悦的游戏精神不谋而合。

主题早操：我和红绸玩游戏

①主题性

截取我园“特色腰鼓”文化中的“中国红”元素，动作灵感来源于孩子和废旧的横幅玩游戏，以红色绸带贯穿早操的始终，成为早操中多变的引领器械。早操的音乐来源于孩子平时熟悉的童谣，生活化、游戏化的歌词内容主宰着操节中的主动作，队形的变化也因音乐、情节的变化而自然体现。

②科学性

考虑小班孩子身体发展的阶段特点，时间控制在10分钟以内；运动负荷强度曲线上升、波线进展、曲线下降；动作遵循从上到下，从中间到四周的动作规律，融入头部、四肢、躯干等各个身体部位的运动，锻炼走、跑、跳、爬、钻等动作技能，体现早操的科学性。

③互动性

由于内容来自于孩子自发的日常游戏、自发的主题、熟悉的音乐、自主的创编、对老师的尊重，孩子参与性更高。整个早操中有老师与孩子的互动、有孩子与孩子间的互动、还有班级与班级的互动，让早操灵动起来。

④情境性

主题式早操伴随着一个个情境展开。起初绸带如同一座房子，雷声如同会说话的音乐，将孩子自然引入绸带下，在雨声中嬉戏；绸带变成一颗大树，班班交融，生生互动；绸带如同海中浪花，自主创编鱼儿游动的各种姿态；绸带像鲜艳的红地毯吸引幼儿自由爬行；绸带好似小水沟、小土坑，在过障碍的情境中自由跳跃；最后巧借音乐的亲和力，感受大家的温暖，自主聚拢道具，孩子自然成队退场。

⑤自主性

遵循小班幼儿“爱游戏、好模仿”的年龄特点，以主题与情境为线索，相同的主题不一样的动作，齐中有乱、乱而和谐，自由与自主相互交融，既体现自由、自主，又体现出老师适时的引导，与“课程游戏化”自由、自主、创造、愉悦的游戏精神不谋而合。

整个早操活动，有变化有统一，有动态动作有静态动作，有集中活动又有分散活动。我们戴幼人走在课程改革的前沿，评价早操的标准不再停留在优美、整齐划一，而是孩子参与早操活动的主动性、积极性，是否自觉、自愿并带来快乐。

2016年——畅想

通过本学期初步的实践，面对来自游戏群里的学习故事，我们的老师也蠢蠢欲动开始摸索学习写学习故事，11月份，我园建立了微信公众平台，我们的老师定期轮流上传分享学习故事，也借此平台向家长宣传我们幼儿园的教学理念。明年继续推动教师观察，提升观察与撰写学习故事的水平。下学期我们还拟结合我园德育项目“餐饮之礼”篇落实支架4自主用餐。还要推进资源的开发与利用及其与课程的整合，让课程内容更合理、更优化。

正如安定幼儿园陈园长所言：课程游戏化——长长的路、慢慢的走！课程游戏化的路很长很长，内容很多很多，我园也会脚踏实地，一步一个脚印，小步前行，享受课程改革过程中的喜悦与收获，我和我们老师、孩子们在前行的路上努力着、收获着、幸福着！我们会再接再厉，在明年呈现出更多的精彩。我们有理由相信，课程游戏化势必会推动我园办学水平的提升与飞跃，势必会让我园教学研讨的氛围更热烈，就如那忽然一夜的春风，唤来了千树万树梨花的灿开！