王艳
【中图分类号】G62.30 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)15-0-01
放手让学生学会修改作文,培养学生修改作文的能力,是语文作文教学中的重中之重。如何发挥学生主体作用,使学生把批改作文看成是分内的事,让他们在作文修改中动脑、动手,提高作文素质是教师需要继续研究的课题。
1.做好示范改
俗话说的好,喊破嗓子,不如做出样子。要让学生学会修改作文,离不开教师的指导示范。具体做法是:学生的习作交上来后、查阅后,找出共性的问题,选择一篇具有代表性的作文,原文投影、在作文课上修改,根据本次作文的重点要求启发,引导学生自己修改,引来学生争论,激发学生打开思路,调动学生的积极性。实践证明,把改文下放给学生,师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果好得多。例如,我在指导学生修改一篇以“发现”为话题的文章的中心时,学生思维非常活跃,在讨论过程中,有的学生指出,作为文章主题,要突出发现以及发现的结果,要时时处处点题扣题。我们把其中的几篇文章拿出来读,觉得他们都没扣准“发现”这个意思,变成了写某个人某件事。怎样才能写得扣题呢?大家说了,除了多些点题扣题之句,还要文中有“我”,突出“我”的发现“我”的感悟等。把“我”的动作、语言、神态、心理活动要作点细节描写。有的说最重要的是要突出“发现”这一过程……大家你一言我一语地提出了修改意见,我根据学生提出的意见作了归纳、概括。
2.培养学生修改作文的兴趣
兴趣是最好的老师,要培养学生自己修改作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣,让学生乐于创作,主动修改。激发学生的兴趣可以从以下几个方面入手:
2.1、通过让学生明理的方法来培养兴趣
一般来说,语文教师都很重视学生写作文前的指导和写作后的亲自批改,却忽视了引导学生修改的这一环节。学生写完后,教师很负责任的去批改,作文被老师改得密密麻麻,结果却收获甚微。主要原因是大部分不重视修改,认为作文写完就万事大吉了,事实上并不是如此。俄国著名短篇小说家契诃夫说过:“写得好的本领,就是删掉写的不好的本领。”因此可以看出修改的重要性。鲁迅曾说过:“写完文章后,至少看两遍,竭力把可有可无的字、词、句段删去,毫不可惜。”鲁迅是这样说的,更是这样做的,他的文章大多都是精雕细琢,才有如此成就。看来,修改对于写作是非常重要的。因此,教学过程中,教师有责任让学生明白这个道理,只有懂得了修改的重要,学生才能乐于修改,积极主动的去修改。
2.2、通过讲故事来培养学生的兴趣
激发学生修改兴趣,最好的方法是在作文教学过程中讲述名人精雕细琢、苦心炼字的故事,让学生学习古人精益求精、一丝不苟的炼字精神,从古人身上受到熏陶,无形当中受到影响。例如给学生讲“荆公改字”的故事,王安石在写《泊船瓜洲》一诗时。就对诗中的“绿”字进行反复推敲,曾先后用过“到、过、入、满”等十多个字,最后才定为“绿”,而这个“绿”字生动地形象的再现了江南春意盎然的景色,也更加突出了作者强烈的思乡之情。还有《贾岛推敲》的故事,贾岛为了钻研《题李凝幽居》一诗中,到底用“推”好,还是“敲”好,而神游向外,不知回避,以至于冲撞了韩愈的车队,最后还和韩愈成了好朋友。每一个故事,都显示了古人的钻研精神,认真的创作态度,这也是他们的作品流传千古的原因。这样一个个小故事带给学生们震撼,能激发他们钻研的欲望,修改的兴趣,也让学生懂得文章写完后反复修改,不但能使作品臻于完善,放出动人光芒,给读者以美的感受,更有利于自我提高写作水平和锻炼独立解决问题的能力。
3.指导方法,培养能力
3.1.读
读作文,其实是推敲的过程,也是欣赏的过程。我们都知道,学生对于语言的敏锐感觉,主要是从朗读中体会出来的。因此,学生完成习作后,我要求他们用朗读的方式,一句一句反复朗读,仔细推敲,做到在读中“换”拗口、意义不明确的语句;在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“增”一些具体内容;在读中“删”多余的内容。学生通过反复朗读,经历发现―修改―提高的三个过程,可以有效地提高学生自改作文的能力。
3.2.找
找,是让学生找出作文中出现的问题和缺陷,鼓励学生多发现优点。在找的过程中,先找“字”,“字”主要是错字和别字、漏字,比如,辩论与辨论、在与再、安排与按排、安详与安祥、壁画与璧画等,小学生对字词的理解还是有一定的局限的,所以,常常在字形、字义等方面存在问题。所以,在自改的过程中,要有意识地去明确、去改正。再找作文中用得词不达意的“词”,有的学生在作文时常常有堆砌词语的现象,还有用词不当、用词不准的现象。再就是找出文中的“句子”,学生在写作文时,语句时常颠三倒四,让人读起来不知所云。最后找段落,学生在段落过渡时常常很突然,不会用过渡句、过渡段。当然,找出了不足,还要找出优点,找出用得好的词语,找出有新意的开头和结尾、过渡句,对于这些优点要做上批注,还应该在旁边写上赞美的批语。
3.3.领
在引导学生学习修作文的初始阶段,教师要下水示范,带学生走一程。在学生的习作交上来后,先粗阅一遍找出带有共性的问题,选一篇具有代表性的作文制成演示文稿。通过教师的下水示范,学生明白了什么是改,怎样改,以及改的理由,学会了迁移。
3.4.换
俗话说:“当局者迷,旁观者清。”习作中的问题自己常常不易发现,而旁观者往往能够指出其中的毛病,因此,我采用“交换互改”的方式促进学生自改能力的提高。也就是说,让学生之间进行互批互改。尤其是对句子的表达方式。因为,每个人的表达习惯不同,所以,在自己批改的过程中对一些已经成为“习惯”的表述方式是看不出问题的。所以,组织学生学生之间“交换互改”是非常有必要的。再加上,学生都有好奇心,都喜欢知道同学对于“某个话题”或者是“某个事物”有怎样的看法和观点,所以,实施互改还能让学生之间进行彼此学习。经过这样多次的批改实践,学生不仅能准确地掌握写作的基本要求,而且还会指导别人写作,自然增强了自己的写作能力。