论监察理论在外语教学中的应用

王早红

【摘要】“监察理论”是由美国语言学家克拉申提出的著名二语习得理论。其核心由五项基本假说构成，即：语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。本文以此理论为基础，从这五个假说出发，将监察理论应用于中国的外语教学。该研究为中国目前外语教学的进一步提高指引了方向，为未来中国外语教学的进一步发展提供了启示。

【关键词】监察理论 外语教学 克拉申

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0006-01

一、监察理论

美国著名语言学家克拉申在20世纪70年代末80年代初《第二外语习得原则与实践 》一书中系统地提出了著名的“监察理论”。该理论的核心由五项基本假说构成：

（一）语言习得与学习假说。

根据该假说，第二语言习得涉及两种不同的过程：习得过程和学习过程。“习得过程”是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。在这一过程中，学习者主要以获取信息或以信息交流为目的，关注“意义”而非“形式”。“学习过程”则是通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。

（二）监控假说。

“监察”是学习者对自己语言输出的质量进行有意识的监督，它发生在语言输出之前、语言输出期间和语言输出之后。根据这一假设，语言“习得”能引导我们讲第二语言并直接关系到我们说话的流利程度；而语言“学得”只起监控、审查或编辑的作用。只有满足以下三个条件，第二外语学习者才能使用监察功能：1.充足的时间；2.注重形式；3.了解规则。

克拉申区别出三种不同的监检使用类型：第一种是使用得比较成功的。这种人在口头使用语言时常有失言，但经人指出后能够自己改正；在写作时，由于较注重语言的形式，很少会出现错误。第二种是使用过度的人。这种人对语言的规则懂得很多，却不敢作口头表达，但书面语一般都较准确。第三种是使用不足的人。这种人能作口头表达，但错误很多，不能自己改正。

（三）自然顺序假说。

第二语言规则的习得是以一种可预示的顺序逐步掌握的，某些规则的掌握往往要先于另一些规则的掌握，这种顺序具有普遍性。例如，一些实验研究表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格's等。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，那么就有理由不按任何语法顺序来教学。

二、监察理论对外语教学的启示

1.监察理论对听力教学的启示

首先，根据输入假说，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，教师应该选取难度适中、既有趣又有关、自然的、题材多样的听力材料。具体说来如下：

1.1听力材料必须难度适中：必须是可理解的语言输入，水平不可低于学生现有的听力水平，但也不能过高以至于完全听不懂的地步。听力材料太简单了不具有挑战性，无法促进学生听力水平的提高。太难了又会打消学生听的积极性，造成听不下去彻底放弃的尴尬局面。所以，听力材料难度的选取要以略高于现有语言技能水平为宜，即学生无法轻易完全听懂，但借助自己的个人经验、常识、语法知识等等可以听出八九分，也就是克拉申所谓的“i+1”的输入。这就要求教师对学生现有听力水平有一个比较全面的了解，并且以此为基础合理选材、适当拔高。

1.2听力材料必须既有趣又有关。听力材料只有有趣、关联才能吸引学生的兴趣，有利于习得者在自然状态下习得语言，促进学生听力水平的提高。

2.监察理论对口语教学的启示

2.1根据监控假说，语言“习得”能引导我们讲第二语言并直接关系到我们说话的流利程度；而语言“学得”只起监控、审查或编辑的作用。换句话说，当我们开口说话时，话语由“习得”系统产生，经“学得”系统监控审查后成为真正说出口的语言。

2.2根据输入假说，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，这就要求在口语教学中教师：

1）尽量使用难度适当的指导语。教师话语本身是学生很好的语言习得来源。太难的指导语会导致学生理解困难、无法习得，而过于简单的指导语则不利于学生口语水平的进步。

2）选择合适的话题，多给机会学生用外语相互交谈。其他学生的话语对于某个特定学生来讲也是一种输入。根据输入假说，输入的语言材料内容越有趣越关联，就越能引起习得者的兴趣，越有利于习得者在自然状态下习得语言，从而更有利于学生口语水平的进步。

3.监察理论对阅读教学的启示

在监察理论五项基本假说中，输入假说和情感过滤假说对阅读教学具有重要的启示。

首先，根据输入假说，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，教师应该选取难度适中、既有趣又有关、自然的、题材多样的阅读材料。具体说来如下：

3.1阅读材料必须难度适中。阅读材料是学生很好的语言习得来源。而太难的阅读材料会导致学生理解困难无法习得，而过于简单的阅读材料不利于学生阅读水平的进步。阅读材料的选取要以略高于学生现有语言技能水平为宜，即学生无法轻易完全理解，但借助自己的个人经验、常识、语法知识等等可以理解八九分，也就是克拉申所谓的“i+1”的输入。

3.2阅读材料必须既有趣又有关。阅读材料只有有趣、关联才能吸引学生的兴趣，有利于习得者在自然状态下习得语言，促进学生阅读水平的提高。

三、结论

克拉申的“监察理论”中的五项假说指示教师在听力教学中选取难度适中、既有趣又有关、自然的、题材多样的听力材料，营造轻松舒适的听力环境；在口语教学中保证学生有足够的“习得”，适度使用 “监察”；在阅读教学中选取难度适中、既有趣又有关、自然的、题材多样的阅读材料，营造舒适的阅读环境；在写作教学中注意增加学生的“习得”，指引学生适度使用 “监察”，激发学生的写作兴趣，努力营造轻松舒适的写作环境，淡化学生的挫折感。

参考文献：

[1]Diane Larsen-Freeman， Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000： F18-F19.

[2]高深.克拉申输入假说在英语听力课堂上的应用研究[D]. 辽宁师范大学， 2009.

[3]Krashen SD. Principles and practice in second language acquisition[M]. New York： Pergamon Press Ltd， 1982： 47-131.