英语阅读课的多维提问与你我践行

王永江

摘 要： 头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。教师的职责便是利用自身的魅力和渊博的知识，挖掘学生的潜能，利用阅读课上多维的课堂提问点燃这“火把”。

关键词： 阅读课 多维提问 教学成绩

阅读是语言学习的重要一环，更是我国高中生学习英语这门语言的主要途径之一。通过大量的阅读，积累一定量的词汇和习惯用法，对于学好语言有很大的帮助。学好英语要做大量的阅读，如读名著、朗诵课本教材、做一定量的阅读练习。但是，阅读不是简单地从第一个单词到最后一个单词，而是需要思考、需要交流。因此，要提高阅读质量，就要通过提问、交流、探讨，以更好地理解、加深印象，同时有助于学生阅读微技巧的培养，良好阅读习惯的养成。从这个意义上说，英语阅读课教学中的多维有效的提问直接影响学生阅读的质量。

一、解决阅读的不同层面目标需要多维的问题。

阅读课教学的目标是多元的，大致可以分为三个层面：一是为了学习语言，二是为了提高阅读技能，三是为了培养文化意识和情感态度。为了实现每篇阅读文章不同的阅读目标，问题的设计应因篇而异。具体而言，针对为学习语言而阅读的目标，我们应设计一些具体的问题，从字、词、句、段、篇各个层面对文章内容进行理解、推敲，让学生身临其境地感受作者用词的独到之处和文章结构布局的严谨。要回答这些问题，就要求学生理解文章中相应的字句，这样对语言的积累更有益。以《普通高中课程标准实验教科书（英语）》（人教版）Book 3 Unit 5的阅读文章A trip on “The True North”为例：

1.（导入课文）If you have a chance to go abroad， do you want to take a trip to Canada？ Why？（这是一个启发性问题，培养学生的发散思维，从问题的回答中引入本课的内容；激发学生的阅读兴趣。）

2.Do you know what “The True North” means in this passage？（展示性问题，培养学生通过fast-reading查找相关信息的能力。）

3.以现场提问的方式追问：Who knows more about “The True North”？（展示性问题，通过对The True North的进一步理解，了解英语某些词汇与讲英语国家文化的关系：The True North可指Canada，激发学生学习其他国家文化的兴趣。）

4.Why do the cousins prefer to take the train across the coast rather than fly directly？（展示性问题，这个问题使学生对文章细节更深入地理解，并关注作者在文中使用的词汇，逐个提问让学生尝试用自己的话回答这个问题。）

5.（对旅游所经过的各站有所了解之后） Please draw the traveling route of the consins on the map.（展示性问题，引导学生从篇章角度把握文章的各个景点，并对加拿大的丰富的自然资源有更深的认识，体会地大物博、地广人稀的异国特点。）

我认为，高中英语教师不仅要让学生读懂文章，掌握字、词和句，还要关注学生的情感，培养他们独立思考和判断的能力。在当今世界，与人沟通和合作的能力很重要。同时，每个人都要有社会责任感和较高的人文素养。

二、学生学习兴趣的激发需要用多维的问题。

一方面，教师在课前要了解学情，花大量的时间和精力了解不同程度学生的学习兴趣点、学习期望和语言水平。另一方面，教师要进一步了解阅读文章的类型，把握好文章的难易度，设置符合学生兴趣的问题。

以《普通高中课程标准实验教科书（英语）》（人教版）Book 3 Unit 4的阅读文章 How life began on the earth为例，要求学生写出每段的大意。这样的要求对于班里的普通生来说是有难度的。如果每节课提出的问题都是学生无法回答的，一些学生就会无所适从，渐渐地对学习英语失去兴趣。我想，如果将问题设计简单点，给一些提示，问题就会变得简单且效果更佳。

在学生大体讲出答案的时候，就在屏幕上呈现出来，这样学生会恍然大悟。当然，对于程度较好的学生，可以要求他们自己组织语言，不要抱着“标准答案”一统天下的心理。

三、学生思路的拓展要用多维的问题。

我认为，学生在阅读时，有一些符合他们程度的问题就会激发他们去思考。一个符合某种情景的问题，必定有助于学生思考，那么学生掌握词汇、语法就顺理成章。学生在回答问题的过程中，必然知道自身的问题所在。在自己解决学习中的疑难问题时，他们会查阅工具书，与同学交流或独立思考，这样学生的英语思维能力得以提高。以模块6Unit4 Global Warming这课为例，可设计如下的几个问题：

1.How many parts can we divide the passage into after reading the passage？

2.Underline the topic sentence of each part in the passage and then discuss with your deskmate？

3.What does the author write this passage for？

在学生回答前两个问题之后，要求学生思考作者的写作意图，以及在字里行间流露的态度和意向，顺着作者的写作思路去思考、分析、联想和推断。学生在独立阅读文章内容之后，还需要教师帮助设定符合学生程度的问题，让学生对课文加深理解。因此教师在上阅读课时，要用提问的方式与学生开展讨论、分析，让学生更主动地学习，从而提高学习兴趣。

由于高中教材涉及的题材非常广泛，因此设题也是千变万化，问题设置的多维与否直接影响教学成果。对于学生来说，这样丰富的题材有助于扩大他们的知识面，为学习提供动力，教师吃透教材，了解学情，利用多维的符合学生兴趣点的问题尤为关键。

最后，我认为在阅读课教学中，英语教师要注重因材施教，学生、教学内容都不是一成不变的。教师在教学时应把握学生是学习的主体，注重语言的规范性，问题问的恰到好处，引导学生学习。通过多维有效的问题设置，培养学生阅读策略和技巧，感受英语这门语言的魅力。学生如果能积极主动学习，形成良好的情感态度，就不愁学习成绩不会提高。

参考文献：

[1]教育研究编辑部.《教育研究》2006年征稿选题要点[J].教育研究，2006（1）：96.

[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1996：347-349.

[3]阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1995：100.