刍议初中生地理综合性思维的培养

■朱学臻

刍议初中生地理综合性思维的培养

■朱学臻

综合性(整体性)是地理科学也是地理课程最显著的特点之一。但是通过对当前学生的地理课堂观察以及试卷答卷情况分析看出，学生的综合思维能力还存在较大的欠缺与不足。

《义务教育地理课程标准(2011年版)》在“教学建议”中明确强调“突出地理事物的空间差异和空间联系”，指出“地理教学要强调地理各因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题”。

一、综合性思维的界定

突出地理事物的空间差异和空间联系，形成综合性思维，必须把握其逻辑主线，首先要解决的问题是分布在哪里的问题(Where)，还要回答在什么条件下(When)、为什么分布在那里(Why)、形成怎样的分布类型或规律(What)等问题。这一连串的“W”，体现了地理学科特有的思维逻辑，也构成了研究地理分布问题的基本知识框架。在此基础上，进一步回答它产生了什么作用(涉及地理要素间、地理要素对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响等问题)，怎样使它有利于自然环境与人类(主要涉及人与地理环境的协调问题)，从而形成一条清晰的综合性逻辑主线。

二、例谈综合性思维的培养

人教版八上第四章“中国的经济发展”之第二节“农业”的第二目“我国农业的地区分布”，突出了我国农业分布的东西差异和南北差异。但教材对这种差异的形成原因没有深入分析，只是概括地用“我国地域辽阔，自然环境多样。长期以来，各地充分利用自然条件，因地制宜，形成了比较稳定的农业部门和农业生产对象”进行阐述。这是因为学生已经有了第二章“中国的自然环境”和第三章“中国的自然资源”的知识储备，容易认识这种差异的原因。所以，我们的教学不仅要帮助学生认识我国农业的分布差异，更应该理清这种分布与地形、气候等自然环境的关系，从整体上把握地理的差异与联系，帮助学生形成正确的地理思维与地理视角。

因此，对于本部分内容的教学，第一步就要首先引导学生利用第二段正文结合“中国主要的畜牧业区和种植业区”图，通过一系列问题的追问启发，引导学生归纳填写下面表1“农业部门”一栏内容，认识我国农业的东西差异。然后，展示“中国主要土地利用类型的分布”图与“中国主要的畜牧业区和种植业区”图进行比较发现“东部地区土地利用类型主要为耕地和林地，而西部地区为草地和难以利用的土地”，自然填出表1中“土地利用类型”一栏的内容，认识到我国农业分布的东西差异与土地利用类型的分布相一致。

表1　我国农业分布的东西部差异

在此基础上展示“中国地形的分布”图和“中国干湿地区的划分”图以及“土地利用类型分布”，认识我国土地这种利用类型的分布特点是受地形和降水的制约，进而形成了我国农业的东西部差异。第三，展示“中国地形的分布”图和“中国干湿地区的划分”图与“中国主要的畜牧业区和种植业区”图进行比较发现：东部地区主要为湿润和半湿润区，西部则为干旱和半干旱区，明确造成这种农业东西部差异的主导因素是降水。

第二步，指导学生阅读“中国东部地区的农作物分布示意”图，利用以下思考问题引发学生讨论思考：“秦岭—淮河一线以北地区耕地属于旱地还是水田？主要种植的粮食作物、油料作物、糖料作物有哪些？秦岭—淮河以南的地区呢？两地都种植的经济作物是什么？秦岭—淮河南北的农作物熟制有什么不同？”归纳填写下面表2“农业部门”一列内容，认识我国农业的东西差异。在此基础上，展示“中国温度带的划分”图(教材图序2.17)和“中国干湿地区的划分”图与“中国东部地区的农作物分布示意”图，并进行比较，发现：秦岭—淮河一线以北地区主要为暖温带、中温带，属半湿润区；秦岭—淮河一线以南地区则为亚热带和热带，属于湿润的区，显然造成秦岭—淮河一线南北地区农业差异的原因是气候因素。从而归纳填写出表2中“主要影响因素”内容。

表2　我国季风区农业分布的南北差异

通过以上逐步分析归纳，让学生认识到我国农业分布是受地形、气候等自然地理因素的制约，明晰自然环境与人类活动之间的这条主线，认识地理环境的综合性，形成正确的地理思维和地理视角，提升地理综合思维能力。

三、一点体会

在教学中注意把握知识的前后联系，正确认识地理的综合性，把相互联系、相互制约的地理整体性思想渗透给学生。这样一来，我们的地理课堂就不再是学生瞌睡的休息间，而是学生认识世界、走向成功的知识乐园。

(作者单位：山东省沂南第一中学，山东临沂276300)