当代开放教学模式下成人教学管理模式改革与实践研究

孟媛媛

【摘要】随着社会的发展，教育愈发受到人们的重视。成人教育作为教育的一个特殊类别近年来获得了长足的发展，但是其管理模式依旧问题颇多。作者以开放式教学模式为理论基础，探索成人教育管理可能的变革路径。在提出建议和对策之前，笔者总结了成教管理目前存在的具体问题；随后，笔者针对以上问题，提出了成教管理模式的改革路径，希冀通过这些措施，实质性改进成教管理模式，促进成人教育的长足发展。

【关键词】当代开放教学模式；成人教学管理；问题；改革

【中图分类号】G720【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）06007404

他在《“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型》一文中提出了关于构建开放式教学模式以促进课堂教学效果、提升学生知识水平的畅想。开放式教学模式包括了人本主义教学理念、建构主义教学理念和元认知教学理念等多个组成部分，内涵广博、外延广阔。[1]具体来说，所谓的开放式教学模式，就是要打破原本课堂教学“封闭性”和“刻板化”的缺陷，打破老师完全支配课堂的局面。进而，让课堂变成一个开放式的场域；在课堂教学过程中，学生和老师能够获得相对同等的地位。这样，能够激发学生的创造性和想象力，让学生的学习效果得到大幅度提升。

70年代开始，开放教学模式被西欧和日本的教育界接受并奉为教育模式新的圭臬。上世纪80年代末90年代初，随着改革开放的不断推进，我们国家开始学习西方国家先进的教育理念，从而改革了我国因为“文革”陷入停滞的教育实践。当代开放式教育模式便是在这个时候被引入我国，旋即被教育学界广泛讨论，并在实践中加以运用。从实际效果来看，开放式教学模式虽然在理论层面为学界接受，但是在实践过程中却遭遇了不少的“滑铁卢”。由于应试教育的基本现状未能改变，考试和分数依旧是义务教育与高中教育阶段的最重要目标，开放式教育所追求的自主、开放、互动和创新，绝大多数情况下仅仅停留在口号层面。

二、当前成人教学管理模式及其问题

接下来，笔者将介绍目前我国成人教育教学管理模式的主要状况，同时指出成人教学管理模式存在的问题。进而，为下文针对性地提出成人教学管理模式改革和创新打下前提和基础。

（一）当前成人教学管理模式概述

成人高等教育是顺应社会发展需要而产生的，是为了培养社会上那些没有接受过高等教育的成年人，让他们能够提升自我的科学文化和应用技术水平，裨以更好适应当前工作的需要，创造更多的社会价值。因此，成人高等教育在教学实践中，必须要立足自身特点，建设有特色的教学管理模式。但是，现实的状况却难以让人满意。绝大多数成人教育的教学管理模式完全照搬普通高等教育的相关规定，没有突出成人的特点。比如，成人教育的学制完全沿用普通高教的学年制度，而没有针对成人教育群体的特殊性而采取更为灵活的伸缩学制。又比如，在课程体系和教学内容的设置上，成人教育的公共基础课和专业课程比例不科学，专业和毕业设计的时间安排过紧。此外，在教学中，重点突出记忆性和理论性的内容，但是对于实践性和应用性内容却较少涉及。再比如，在教学方法上，教师中心主义过于盛行，忽视了学生的自主性和创造性。对于成人教育的学生而言，他们一般拥有较为丰富的社会阅历，形成了自己的主体意识，在受教育过程中，期待能够与教师进行平等的互动、对话和交流。这也符合开放式教学理论的相关要求。但是，目前成人高教管理较为刻板，不能满足学生的需要。

（二）当前成人教学管理模式存在的问题

1管理机制的问题

管理机制刻板缺乏灵活性。成人高教目前实施的管理机制，譬如学年制度、学生管理、成绩考核、毕业制度等等都是沿用普通高教的相关规定。相较于普通高教，成人教育在教学对象、培养目标、教学侧重等各个面向都有很大差异。一些管理制度，比如学年制度在普通高校可能实行效果较好，但是照搬到成人教育就会产生问题。因为，普通高教的学生一般都从高中直升而来，他们的情况适合使用目前的学年制度，但是成人教育的学生的情况就大不相同了。他们很多已经参加工作，有的需要顾及家庭和其他琐事，他们需要更为灵活的上课时间和学年制度。除此以外，其他许多的管理机制都存在商榷和修正的必要，只有一个灵活的、人性化的、科学的管理机制才能让成人教学的管理活动升级换代，也才能够推进成人教育的发展。

2专业设置和课程体系的问题

首先，专业的设置不能满足目前社会发展的需要。在这个时代，社会发展日新月异，对于人才的需要也是不断变化。教育作为人才培养的主要途径，需要紧跟时代发展的脉搏，为社会输送亟须的高素质人才，也就要求学校在设置专业的时候需要综合社会发展的需要和本校的实际资源，做出最好的配比和选择。[2]但是，目前成人教育的专业设置存有很大的问题。如今开设的专业和数十年前成人教育刚刚兴起时候的情况基本相同。也就是说，在政治经济文化和社会方方面面不断发展的21世纪头十余年时间里，成人教育一直是故步自封的，至少在专业设置上是这样。如此踟蹰不前，对于成人教育的发展而言绝无好处，需要立即加以改进。

其次，课程体系照搬普通高教，且跟不上社会需要。专业设置迟滞带来的后遗症之一就是专业课程体系的落后。目前成人高校的课程体系基本上就是拷贝普通高等教育的相关专业。需要指出的是，这种拷贝是在十余年前就完成了的，如今沿用的基本上是之前抄袭的内容。前文已经指出，成人教育的对象和普通高等教育的对象之间无论在知识基础、理解水平还是学习能力方面都存在较大的差距，让成人教育的学生学习普通高校学生的课程，对于他们来说实在有些吃力。更为重要的是，这种课程还是非常老旧的，是普通高校学生十余年前学习的内容。这样的课程规划和具体教学能够教出什么层次的学生是不言而喻的事情。

3任课教师方面的问题

“师者，所以传道授业解惑也。”教师是学生的引领者和助推着，对于学生文化知识的增长和应用技术的提高都有基础性的作用。但是，成人教育的任课教师存在多方面问题。首先，师资力量不足。1999年高等教育扩招之后，教师与学生之间的数量对比就严重失衡，对于成人教育而言，师生比例失调的现象表现得更为明显。资料显示，以往成人教育的师生比例一般维持在50∶1—80∶1，但是扩招之后，高校教师的师生比就开始往120∶1—150∶1的方向发展。[3]相较于普通高等教育，成人教育起步慢，且经费、人员、设备等等的投入不足。随着扩招潮不减反增，老师的数量将显得更加捉襟见肘。

其次，教师没有体现“成人”特点。目前成人教育的任课教师大部分是由普通高等教育的教师兼任的。高校教师的主要教学任务和主要侧重点在于普通高校，而成人教育的教学任务只能在有余力的情况下方才能兼顾。但是就一般情况而言，普通高校的教学任务已经非常繁重，任课教师一般没有闲暇再非常认真地准备成人教学的部分。通常而言，教师就是将自己为普通高教学生准备的教学内容原封不动照搬给成人教育的学生。上文已经分析，普通高校和成人教育的学生之间不论在知识水平还是理解能力方面都存在较大的差距，更有的成人教育教师进入岗位，原封不动将普通高教学生的内容教授给成人高教的学生，会出现“水土不服”和适得其反。

最后，更为严重的是许多成人教育的老师都是外聘的，他们和学校之间没有严格的附属关系，可谓是来去匆匆，为的只是拿到那份工资而已。因此，这些教师能够好好上完自己份内的课程，将教学效果弄得好一些就已经非常不容易了。至于让他们课后辅导学生，和学生多加强交流联系，从而帮助这些基础较差的学生更好地掌握专业知识，在某种程度上只能是“妄念”。有的老师甚至在教学上极不用心，上课就像“还愿”，丝毫没有教师应有的责任感。学生在课堂上根本学不到任何实质性和有用的知识，课后又没有人可以交流和学习，导致水平一直处于较低阶段。等到学制结束，很多学生根本学不到东西，拿了一张没什么价值含量的成人高教毕业证书就进入社会了。在如今这个竞争激烈的社会，没有学到任何实质性知识或者技能的学生是根本没有任何优势的。

4办学理念偏差和办学质量存在问题

近些年来，许多高校都将成人教育视作创收的手段，资料显示仅在2000到2005年的六年时间里，就有超过743所高校开设了成人教育项目，招收学生超过了70余万。[4]高校过度重视从成人教育项目获得经济效益，而忽视了对于学生的培养以及成人高教的社会效应。这种理念上的偏差也是导致前面笔者提到的成人高教教学管理问题出现的原因之一。由于办学理念偏差，办学质量较差，许多学生在成人高教阶段基本学不到有用的实质性的内容，到最后只能拿到一张没有多少价值含量的毕业证。

三、开放式教学模式背景下成人教学管理模式改革和实践分析（一）不断创新教育理念

理念指导实践，只有树立了正确的教育理念，成人高教的管理模式以及教学质量才能提升。首先，成人高教必须要以学生成才和社会效益作为主要的理念诉求和价值追求，而非以学生的学杂费或者各种经济利益作为目标。教育如果掺杂了过多的经济因素，那么绝非幸事。西欧的教育一直处于国际领先的地位。但是诸如法国、德国等国家的大学是不收取任何学费的，它们的主要目的和旨归就是培养国家建设甚至是世界发展所需要的人才。对于高校的管理者而言，开设成人教育课程的主要目的应该是帮助那些没有机会接受普通高等教育的人有机会感受、学习高等教育带来的熏陶和提升，能够帮助他们在日后的工作竞争和岗位提升方面提供一些帮助。此外，成人教育也要紧跟国际、紧跟先进。通过前文分析，可以发现，目前成人教育基本照搬了十多年前普通高教的内容，脱离了社会发展的现实状况，不利于成人教育的永续发展。

（二）加强教师队伍建设

教育质量的提升离不开优质的教师团队。目前成人教育的教师团队基本上是普通高校的老师兼任或者是外聘的。我们已经分析了，这种教师构成不利于成人教育的发展。因此，在日后的教学管理模式改革中，要将建设一支专业化的成人高教团队作为重点的突破方向之一。只有聘请一些专门从事成人高教的老师，才能避免兼任教师精力不济，以及外聘教师不负责任的状况。有了专任教师之后，他们就可以针对成人教育学生的实际状况制定适合他们的教学方案。对于那些已经参加工作的学生，也可以有一些特别性的举措，让他们学习到最亟须的知识和技能。这样一来，学生们就不用使用和普通高教学生一样的课案，可以培养自己的特色，以促进未来的发展。此外，专业队伍组成之后也要定期对他们开展教育。教育的内容包括了目前社会发展的大趋势；西方先进国家的高等教育特别是职业以及特殊教育的发展状况；我们国家对于成人教育的最新方针政策；目前就业的形势等等。只有学习了这些知识之后，成人教育的专任教师们才能摸清成人教育日后发展的可能性脉络，才能及时调整自己的教学内容和教学安排，以适应社会的需要。

（三）重视学生思想素质和综合水准的提升

前文已经叙述，相比于普通高教，成人高教的学生不论是思想素质还是综合水准都是较低的。因此，在改革成人教学管理模式的时候要特别重视提升学生的思想素质和综合水准。首先，就提升思想素质而言，高校要适当地开设一些价值引导和思想培养课程，比如经典书籍和思想的介绍课程；马克思主义课程等。其次，就综合水准而言，就要通过一系列的专业课程的教学慢慢涵化和培养。但是，在具体的实施和操作层面要做好控制。比如，学生上课迟到、早退、旷课的情况要做好严格的记录，学生作业的完成情况、考试成绩等等也要有一套严格的系统。这样一来，就可以基本上保证课程开展的实际效用。这方面湘潭大学的做法值得借鉴。[5]该校在开展成人教育时，注重建立和课程相配套的管理体系。比如，湘潭大学设置了针对成教学生的评价体系，包括了出勤、作业和考试等多方面的成绩评价，也有一套学生在校的规范体系。还比如，该校针对成教老师也制定了一套核定和管理的准则，不仅包括了认真程度、上课水平，也将成教学生的评价纳入体系，让学生的评价同老师的绩效挂钩，从而使老师更加认真对待成人教学任务。通过以上措施，湘潭大学的成人教育近年来获得了长足的发展，毕业学生的思想素质和综合水准也有了很大的提升。

（四）建立科学的教学管理制度

在改革的过程中，要重视学习西方先进的教学管理制度，让“他人经验为我所用”。有一些人认为西方的经验只适合企业和公司，因为它们以利益最大化为旨归，所以可以实施西方的管理措施。但是政府部门、事业单位则不同，它们不以营利为目的，所以不适合所谓的西方管理创新模式。我们认为，这种看法是短视且无知的，虽然政府部门和事业单位不追求自身的利润，却要追求社会效益的最大化，要帮助人们获益。如果老是故步自封，不求改进，用老旧的管理模式进行管控，那么组织是没有发展前途的。这一点在成人教育的教学管理实践中体现的非常明显。只有一个灵活的、人性化的、科学的管理机制才能让成人教学的管理活动升级换代，也才能够推进成人教育的发展。

就具体的实施角度而言，成人教育的教学管理需要和普通高教做切割。当然，这并不是说成人高教需要和普通高教不同，而是指成人高教的管理制度需要体现“成人”的特点。譬如，就学制而言，成人高教不能完全照搬普通高教的学年学制，而要针对教育对象的不同而采取更加灵活的学制。还比如，就课程安排和选修课而言，可以给予成教学生更大的自主性和灵活性，开设更多的选修课程，留给他们选择的余地。再比如，就毕业考察方式而言，可以更加多元，不一定非得靠毕业论文，也可以是项目报告、毕业设计或其他形式。总而言之，就是要建立一套科学灵活的管理制度，促进成教的发展。

（五）充分利用信息技术手段改革教学管理

这是一个信息化时代，任何组织的管理和发展都离不开互联网，离不开新兴科技，成人教育亦是如此。在教学开展的教、学、练、考四个方面都可以使用信息化的手段。首先，在教的方面，老师可以使用PPT、CIA以及其他先进的教学方式开展教学任务，从而提升教学效果；其次，在学方面，学校可以帮学生建构一个Ecampus系统，学生可以在上面浏览、下载与学习内容有关的资源，还可以和老师、同学进行线上交流；[6]再次，在练方面，学生可以通过互联网，以及线上教学系统，练习所学知识；最后，在考方面，可以适当告别以往传统的考试方式，用线上测试代替纸质考卷。当然具体的可行性，还要看实际的运作效果。

四、结束语

以上笔者介绍了开放式教学模式的主要内容，并介绍了它在中国的发展情况。接着，笔者阐述了目前我国成人教学模式以及其存在的问题。就问题而言，具体包括了：第一，管理机制的问题；第二，专业设置和课程体系的问题；第三，任课教师方面的问题；第四，办学理念偏差和办学质量存在问题。随后，笔者就这些问题，提出了成人教学模式改革的主要路径：不断创新教育理念、加强教师队伍建设、提升学生思想素质和综合水准、建立科学的教学管理制度和充分利用信息技术手段改革教学管理等五个方面。

【参考文献】

[1]周佳辰.当代开放教学模式下成人英语教学管理研究[J].亚太教育，2015，（18）.

[2][5]江齐.成人高等教育开放式多样化教学模式研究[J].继续教育研究，2013，（2）.

[3]叶进，王恩灿.论成人高等教育教学模式改革[J].湖南科技大学学报：社会科学版，2013，（1）.

[4][6]胡孝恽.我国成人高等教育教学管理模式创新研究[J].中国成人教育，2015，（4）.

【Abstract】With the development of society， the education has been paid more and more attention. As a special category of education， adult education has obtained considerable development in recent years， but there still exist a lot of problems in its management mode. In this paper， the author takes the open teaching mode as the theoretical basis， and explores the possible path of reform for the management of adult education. Before putting forward the suggestions and countermeasures， the author summarizes the specific problems into existing teaching management. Subsequently， in view of the problems above， the author puts forward the reform path of the adult education management mode， hoping through these measures， the substantial improvements could be made in the teaching management mode， and the adult education could develop rapidly.

【Key words】contemporary open teaching mode； adult education management； problem； reform

（编辑/徐枫）