成人高等教育教师科研能力与教学能力的相关性研究

代碧波　赵春雨

【摘要】通过对国内外关于成人高等教育教师科研能力与教学能力相关性研究成果的总结，提出以单位科研业绩及其增量作为教师科研能力的代理变量，以单位教学得分及其增量作为教学能力的代理变量。样本选择2009—2010年、2011—2012年、2013—2014年三个评估周期的相关数据，采用格兰杰（Granger）检验和OLS回归分析等方法研究成人高校教师科研能力与教学能力之间的相关性。研究结果表明，单纯的科研投入并不一定能带来成人高校教师教学水平的改善，由此引起的科研能力与教学能力之间的关系也不明确，但长期科学有效的科研投入可带来科研能力和教学能力的双丰收，科研能力与教学能力表现为正相关关系。

【关键词】成人高等教育；科研能力；教学能力；相关性

【中图分类号】G645；G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）06003705

科研与教学发展不平衡一直是成人高等教育面临的现状，科研与教学之间的关系在成人教育界观点也各不相同。一部分观点认为，教书育人是成人高等教育的主要任务，教学为主，科研为辅；另一部分观点认为，成人高等教育要紧跟时代步伐，创新需要科研，科研是教学的基础，科研能力强的人教学水平不会差。成人高等教育教师作为中国高等教育教师的重要组成部分，搞清楚其科研能力和教学能力的相关性，有助于成人高校挖掘开展科研管理的动因，从而为成人高校制定更加合理的科研政策提供依据。

一、文献回顾

马修（Marsh，2002）[1]、张进（2015）[2]等认为，成人高校教师具有高校教师的基本属性，教学水平高的人其教学素养和教学研究能力肯定强，这种高素养和能力转化到科研上能力肯定强；而科研能力强的人，其专业知识、理论和能力肯定强，可以有效促进教学能力的提升，二者形成“良性循环”的因果关系。

海特（John Hattie，1997）[3]、张丽英（2013）[4]等认为，成人高等教育偏重实践性和应用性，科研可以提升高校教师的专业技术能力、专业技术理论和相关专业知识，这种能力、理论和知识可以很好地提升教学能力和素养，丰富教学内容，使学生可以获得最新的知识和能力，有助于提升教学质量。

约奇（Haunch，1996）[5]、徐亚纯（2009）[6]等认为，由于成人高等教育的特殊性，教师的精力是有限的，从事科研工作肯定会耽误和妨碍教学日常工作的组织、安排和总结，从事科研工作肯定会对教学水平带来负面影响。

针对成人高等教育教师科研能力与教学能力关系问题，专家和学者提出了不同论断，这是基于不同的研究背景和对象。鉴于此，通过对东北地区23所成人高校154位青年教师的459个研究样本进行实证分析，研究成人高等教育教师科研能力与教学能力的相关性。

二、研究假设

传统观点认为，成人高等教育教师从事科学研究，虽然获得了一定科研业绩，但这会占据教师大量时间，偏离了成人高等教育教师教书育人的本质，阻碍了教师教学水平的提高。然而，教书育人不是也不应该成为成人高等教育的唯一目标，人才培养、科学研究和服务社会才是新时期成人高等教育基本职能。科研能力与教学能力看似相互矛盾的目标之间应该有一种均衡。成人高等教育教师科研业绩和质量的提升，不仅有助于教学水平的提高，而且有助于扩大成人高校科研水平的社会影响力。

基于以上分析，本文提出以下假设：

假设Ⅰ：成人高等教育教师科研能力与教学能力之间存在因果关系。

假设Ⅱ：具有较高科研能力的成人高校教师将提高其教学水平，科研能力与教学能力呈正相关关系。

三、数据来源与模型设计

（一）样本选取与数据来源

为了研究更具科学性，样本选取通过随机抽取获得，对东北地区23所成人高校15个专业154位教师（35—50岁）进行抽样，经过后期整理、剔除等科学处理，共获得459个有效样本数据记录。样本成人高校主要有远程教育学院4所，广播电视大学5所，教育学院3所，管理干部学院3所，普通高校的成人（继续）教育学院5所，职工业余大学3所。样本专业主要包括会计、金融、国际贸易、经济学、工商管理、财政学、行政管理、法学、数学、统计学、计算机科学、食品工程、工业工程、交通运输、环境工程等普遍开设的学科专业。选择35—50岁青年教师的主要原因是这个群体是成人高等教育最有创造力的中坚力量，大部分已适应高校生活，养成了自己的科研和教学模式，承担的科研课题和教学任务的比例是最高的，他们的科研能力与教学能力是否具有相关性是各成人高校普遍关注的对象，具有很高的代表性和典型性。154位成人高校教师主要包括93位男性教师和61位女性教师，职称包括教授（高级职称）37人、副教授（副高级职称）92人、讲师（中级职称）25人。

本文采用单位工作量的科研周期业绩及其周期增量（以下简称“单位科研业绩及其增量”）作为科研能力的代理变量，数据来源于各成人高校科研部门官方发布和实地调研结果。选取单位教学周期水平评价得分及其周期增量（以下简称“单位教学得分及其增量”）作为教学能力的代理变量，数据来源于专科生和本科生对每位教师的一门课程（至少讲过2次以上）教学水平评价得分。由于科研业绩和教学水平评估具有周期性，样本选择2009—2010年、2011—2012年、2013—2014年三个评估周期的459个数据记录。结合相关研究文献，选择一些与教学水平（教学能力）具有潜在因果关系的控制变量，包括教学科研能力（JXY）、教学基本素养（JXS）和教学规划和总结（JXG）等。理论上认为，当成人高校教师的教学科研能力强弱、教学基本素养高低或者教学规划和总结是否到位都会影响其教学水平的高低。本文研究所涉及的变量代码及其定义如表1所示。

（二）模型构建

由于回归分析更容易考察各个变量之间的关系，本文采用格兰杰因果关系检验（Granger Causal Relation Test）方法分析单位科研业绩为代表的科研能力与教学能力之间的因果关系，并用OLS回归分析方法考察以单位科研业绩及其增量为代表的成人高校教师科研能力与教学能力的关系。实证分析中格兰杰（Granger）因果关系的检验主要采用了EVIEWS进行数据计算，文中的相关性检验及方差计算可通过STATA11和EXCEL等工具进行数据处理。

为了分析单位科研业绩和单位科研业绩的增量分别对教学水平的影响，先后构建了模型Ⅰ和模型Ⅱ，如方程式（1）和方程式（2）所示，重点研究科研能力变量系数α1和科研能力的增量变量系数β1的正负。

四、实证检验

采用逐步回归方法对科研能力与教学能力之间的关系进行考察。模型Ⅰ以2009—2010年、2011—2012年、2013—2014年三个周期的单位科研业绩（样本数据459个）作为科研能力的代理变量进行考察，同时得到第一组数据。模型Ⅱ以三个评估周期单位科研业绩的增量（样本数据293个）作为科研能力的代理变量，得到第二组数据。这里假定单位科研业绩及其增量能够反映成人高校教师科研能力的强弱。

（一）单位教学得分与单位科研业绩的格兰杰因果关系检验

为检验成人高校教师科研能力与教学能力之间的因果关系，通过第二组数据对单位科研业绩为代表的科研能力（KYN）与以单位教学得分为代表的教学能力（JXN）进行格兰杰（Granger）因果检验，其因果关系如表2所示。

结果表明：成人高校教师科研能力与教学能力之间具有较为显著的因果关系，即成人高校教师科研能力的强弱在一定程度上影响其教学水平的高低，假设Ⅰ得到检验。

（二）单位教学得分与单位科研业绩的相关性检验

1变量描述性统计

为了消除异常值的影响，用Winsor对JXN、JXY、JXS、JXG等相关变量做了1%处理，通过模型Ⅰ所涉及到变量的描述性统计结果可以看出，样本数据的JXN值分布在0.4549到0.9714之间，均值为0.8951，说明学生对成人高校教师教学水平评价较高。单位科研业绩分布在0.8315与9.4937之间，科研业绩差距较大，但均值（1.5833）较高，说明大多数成人高校教师科研业绩都在规定工作量之上。教学科研能力（JXY）、教学基本素养（JXS）和教学规划和总结（JXG）均值0.5以上，说明成人高校教师教学水平都具有一定的增长潜力。

表3记录的是模型Ⅰ中各个变量的相关系数。分析表中系数发现，样本单位教学得分与单位科研业绩之间的Spearman相关系数在10%水平为正，而Pearson相关系数为负但不显著。单位科研业绩与JXY、JXS和JXG均为正相关。

2变量线性回归结果

通过模型Ⅰ中变量的回归结果不难发现，在控制了教学科研能力（JXY）、教学基本素养（JXS）和教学规划和总结（JXG）等变量后，成人高校教师的单位科研业绩与单位教学得分在10%水平上呈现显著负相关关系，这与相关性检验结果矛盾。

由此可见，如果单独考察以单位科研业绩为代表的科研能力与教学能力之间的相关性，二者呈现正相关关系。如果综合考虑其他控制变量的影响，科研能力与教学能力之间的正相关性表现不明显，甚至相反。所以，单位科研业绩对单位教学得分的影响实质上并不占主导地位。

（三）单位科研业绩增量对单位教学得分及其增量的相关性研究

将模型Ⅰ涉及的459份样本作为研究对象，对成人高校教师的单位科研业绩变量进行求差计算，对单位教学得分进行求差计算，获得了构成第二组数据样本的293个新记录。在第二组数据中，单位教学得分（JXN）的均值为0.9240，标准差为0.5103，这与第一组数据中的单位教学得分（JXN）的均值（0.8951）和标准差（0.4372）极其相近。因此，第二组数据也能够解释科研能力与教学能力之间的相互关系。

1变量描述性统计

通过模型Ⅱ的变量描述性统计结果可以发现，单位科研业绩的增量（ΔKYN）在-0.0154与0.0347之间，均值为0.0142，整体呈现上升趋势，说明成人高校教师科研能力有所提升。单位教学得分的增量处在-0.0217与0.0319之间，均值为-0.0037，说明成人高校教师单位教学得分有下降趋势。

2变量相关性检验

模型Ⅱ变量相关系数如表4所示。从表中可以看出，教学能力（JXN）与单位科研业绩的增量（ΔKYN）之间的Pearson相关系数在10%的水平上呈现正相关，但是二者之间的Spearman相关系数却为负，但不显著。从表中可以看出，单位教学得分的增量（ΔJXN）与单位科研业绩的增量（ΔKYN）之间的Pearson相关系数和Spearman相关系数均为正，但却都不显著。

3变量线性回归结果

通过模型Ⅱ的OLS回归计算结果可以发现，单位科研业绩的增量与单位教学得分的增量在5%的水平正相关，这一结果与相关性检验结果基本一致。说明无论考虑控制变量与否，单位科研业绩的增量与单位教学得分的增量之间具有显著正相关关系，假设Ⅱ得到验证。

从以上分析发现，科研业绩对成人高校教师单位教学得分增量的关系不确定，无论是否考虑控制变量的影响，教师单位科研业绩的增量与单位教学得分的增量之间均表现为比较稳定的正相关关系，这充分说明成人高校实施科学有效的科研政策将有利于教师教学水平的改善，使得科研能力与教学能力之间表现为正相关。

五、结束语

通过以上建模实证分析，以单位科研业绩及其增量作为科研能力的代理变量，以单位教学得分及其增量作为教学能力的代理变量，考察了成人高校教师科研能力与教学能力的相关性，得出结论：

（1）以单位科研业绩的增量作为成人高校教师科研能力的代理变量，是研究成人高校教师科研能力与教学能力相关性的一个良好选择。

（2）成人高校教师科研能力与教学能力之间存在因果关系。

（3）成人高校教师科研能力与教学能力之间存在正相关关系。

这一结论与许多文献研究观点一致。实证研究结果也表明成人高校教师单纯的科研投入并不一定能带来教学水平的改善，而且二者之间的关系也不明确，甚至可能呈现负相关性。而长期科学有效的的科研投入将转化为成人高校教师教学能力的重要资源，从而带来科研能力和教学能力的双丰收。

【参考文献】

[1]Herbert Mash. The Relationship Between Research Productivity Higher Education[J].The Journal of Higher Education，2002，32（9）：84—88.

[2]张进.我国成人高等教育教师结构变动的时间序列特征分析[J].中国成人教育，2015，（7）：85—86.

[3]John Hattie. The Relationship and Teaching： A MetaAnalysis[J].Review of Education Research，1997，21（4）：54—59.

[4]张丽英.基于教师科研的成人高等教育课堂教学质量提升[J].成人教育，2013，（3）：45—46.

[5]Haunch R. The Teachingresearch Nexus： Applying Framework to University Students Learning Experiences[J].European Journal of Education，1994，29（2）：329—333.

[6]徐亚纯.制度创新与完善我国成人高等教育教师激励机制研究[J].内蒙古民族大学学报，2009，（6）：83—84.

【Abstract】According to the summary of domestic and foreign researching results about correlation between research abilities and teaching abilities of adult higher education teachers， research results and its periodic increment are recommended as the proxy variable of research abilities of adult higher education teachers， teaching scores and its periodic increment are recommended as the proxy variable of teaching abilities. The research methods of the study mainly include Granger test and OLS regression analysis. The sample data is selected from the related records of three evaluation periods from 2009 to 2010， 2011 to 2012， 2013 to 2014.The study shows that pure scientific research does not necessarily improve the teaching level of adult college teachers， and the relationship between research abilities and teaching abilities is not clear. However， the longterm scientific and effective research may bring the winwin of research abilities and teaching abilities. There is a positive correlation between research abilities and teaching abilities.

【Key words】