初中英语词汇教学的艺术

林玉云

摘 要 词汇是语言知识的重要组成部分，直接影响学生的语言表达能力，影响学生思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。 本文根据自己的教学实践和经验，谈谈初中英语词汇教学艺术具体教法，以及通过各种笔头练习、加大阅读量、提高单词重现率等对词汇进行巩固。

关键词 词汇重要意义 教学的艺术 初中英语

中图分类号：G63；H31 文献标识码：A

1 听说领先，音、形、义、性、用五结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，知其音，再由音带形，音、形、义、性、用五结合。在初中阶段，特别是七年级，教师要重视音标教学。每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇；其次，多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。单词教学还应加强词义、词性的教学，记住它是名词、动词、形容词、副词、介词、冠词等哪一类词，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用。同时也要重视一词多义的运用，如outside这个词，它有四种词性，词义也有所不同，教这个词时，可造以下几个示范句：“Dont stand outside. Look，your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此让学生体会、理解一词多性和一词多义在句子中的作用。

因此，在词汇教学中，要注意音、形、义、性、用的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同对应的义联系起来，并掌握它的词性，通过反复练习应用，在大脑中建立起音、形、义、性、用的统一。

2利用实物和图片等导入生词，把单词放在句中进行教学

仁爱新教材BooK1中，大部份单词都比较具体，可借助实物（pen，eraser）、挂图、简笔、画以及动作，表情等进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，把单词放在句中进行教学，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，并能逐步学会流利的语音和语调。

（1）利用实物教学：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级：“This is an apple.That's a ruler”等句式时，教师和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答：如：What's this ？ It's an egg. What's that ？ It's an orange/a cake/a pear等。课堂气氛活跃，学生印象深刻，能快速记住这些单词。

（2）利用图片、简笔画与动作教学：在英语教学中，利用图片、简笔画及动作进行教学，是一种行之有效的教学方法。如教八年级Book Ⅱ时，教师准备了20多张图片，其中有的是学过的词汇，如Sun，moon，car，bus 等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger，elephant，cat，dog，monkey.在教学中，先出示学过的词用图片进行比较：Which is bigger，the moon or the sun ？ Which is smaller，a car or a bus？然后用新词进行替换：Which is bigger，a dog or a cat ？ Which is the biggest，a monkey，a tiger or a cat？ 接下来板书 panda，tiger，monkey，elephant 等，并领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生也能很快掌握这些单词。借助动作教学动作也是一种直观生动的教学手段，如：go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生很快学会这些单词。

3利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。

4在各种活动中学习词汇

课堂上通过游戏、歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等轻松有趣的活动，可帮助学生掌握一些较难的词汇。笔者对学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Open your eyes. Put on your hat. Take off your coat. Close the window. Touch your ears.等。先小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的。

参考文献

[1] 魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）.

[2] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 杨阳.词汇教学方法新探（三）[J].中小学外语教学，1999（5）.