高校教师职业认同的结构与量表编制研究——以外语类院校教师为例*

苏大鹏（北京外国语大学党委组织部，北京100089）



高校教师职业认同的结构与量表编制研究
——以外语类院校教师为例*

苏大鹏
（北京外国语大学党委组织部，北京100089）

摘要：本研究聚焦高校教师职业认同问题，提出了教师职业认同的结构模型，编制了高校教师职业认同量表，运用项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等方法，对高校教师职业认同的结构维度进行了系统研究。通过研究显示：教师职业认同是一个由五因子构成的多维结构，五个因子分别是行为倾向、价值认同、情感认同、满意感、效能感。自编的《教师职业认同问卷》具有良好的信度和效度，可以作为测量外语类教师职业认同的工具。

关键词：高校教师；职业认同；结构；量表

Abstract:The research focuses on the issue of college teachers' professional identity，puts forward the structure model of teachers' professional identity，and draws up the scale of college teachers' professional identity. Deploying such methods as project analysis，exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis，this paper makes systematic researches on the structural dimensions of college teachers' professional identity. The study shows that teachers' professional identity is a multi-dimensional structure composed of five factors: behavior inclination，value identity，emotional recognition，satisfaction and self-efficacy. A self-made "Teachers' professional identity Questionnaire" is of fine reliability and validity and it is applicable to the measurement of the professional identity of foreign languages teachers.

Keywords:college teachers；professional identity；structure；scale

引言

大学教师是实现教育意义和价值的重要纽带，是高校提高教育教学质量的关键。近几十年来，许多学者从认同视角开展教师发展研究，围绕教师职业认同的研究成为学者普遍关注的领域。教师职业认同作为个人因素和职业因素整合的心理过程，是教师个体情感、态度、认知的选择过程，支配着教师对教育教学实践的认知、理解和行为选择。关于职业认同的概念界定和结构维度的探索成为开展本领域研究的基础。

关于教师职业认同结构维度的研究，至今没有比较统一的看法。由于研究视角的不同，产生了各不相同的结构模型。一是从心理学视角分析，将职业认同分为认知成分、情感成分和行为倾向成分。如魏淑华在研究教师职业认同时，从认知、情感、行为三个方面入手，将教师职业认同分为六个因子。［1］布里克森（Brickson，Shelley）的研究也是从认知、情感、行为和社会等四个方面分析教师在个人、集体和相互三个领域中的表现情况。［2］二是从社会学视角分析，通过分析教师与周边社会的关系来评价教师职业认同情况。如于慧慧将职业认同分为对领导的认同、对同事的认同、对学生的认同等9个维度。［3］三是实用主义方法论视角下的教师职业认同，研究者使用交叉检视法，综合运用定量和定性方法开展研究。如秦奕在研究幼儿园教师职业认同时，依托教师与幼儿、与家长、与同事等三种人际关系，从危机情境、教师隐喻、行为意向和经验谱系等四个关系主题分析教师职业认同的结构，确定了目标确信、情感归属、投入意愿、胜任效能、持续承诺和人际支持等6个因子。［4］综合国内外学者的研究成果，可以看出，针对教师职业认同结构的研究深度有待扩展，大部分研究仅是通过文献分析和理论构想得出相关理论框架，进行严格实证分析的研究较少；研究对象有待丰富，针对中小学教师的研究较多，而针对高校教师的研究较少；学科领域有待细化，针对不同学科教师职业认同的研究比较少，特别是针对外语类教师职业认同的研究成果相对就更少了。

在中国文化的大背景下，高校教师职业认同的研究不能简单借鉴国外研究成果，必须充分考虑到中西文化的差异性，突出高校教师职业认同的特殊性。本研究关注高校教师职业认同的自我认知过程，聚焦高校教师职业认同问题，选取了外语类院校教师为研究对象，对高校教师职业认同的结构维度进行系统分析，提出了高校教师职业认同的结构模型。随后编制了教师职业认同量表，运用项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等方法和技术，验证了高校教师职业认同的结构模型，检验了自编高校教师职业认同量表的信度和效度。本研究丰富了高校教师职业认同研究的理论模型和实证探索，为提高教师职业认同水平提供了重要的理论和实证依据。

一、高校教师职业认同的理论构建

教师职业认同是高校教师形成的对自己身为教师，以及从事教师职业的认知与体验，是教师围绕“我是谁”、“我该如何当教师”、“我为什么要当教师”等问题的反思与实践，并将影响教师价值观的形成、教学行为的选择等。从实质上来看，教师职业认同是教师与特定社会环境不断互动，不断适应社会职业规范，逐步明确职业角色和职业规范的过程，逐步建构职业价值和职业追求的过程。本研究从认知、情感接纳、评价和行为趋向四个方面构成了教师职业认同的结构维度，建立了教师职业认同的理论模型，主要包括价值认同、情感认同、满意感、效能感、行为倾向等五个因子。

（一）价值认同

价值认同是高校教师个体在从事教学工作过程中抽象出来一种内在信念体系，是对教师职业意义和职业身份的自我认知和体验。价值认同是引导教师发展的核心思想，对职业选择和职业发展起着重要的驱动作用，也是保持教师独特职业身份的心理基础。魏淑华在教师职业认同研究中认为，职业价值观主要是指教师个体对教师职业的意义、作用等的积极认识和评价，并且验证了职业价值观是教师职业认同的重要维度之一。［1］本研究认为，教师职业价值认同是教师对其职业价值的自我体验和判断，将影响教师的职业态度和职业行为，是教师职业认同的重要组成内容之一。因此，需要将价值认同作为教师职业认同的重要因子来进行分析。

（二）情感认同

情感认同是高校教师个体意识到自己属于某一职业群体，并对周边环境所产生的积极感受和情感体验。如果教师对自己所从事的职业不感兴趣，则很难勇于面对工作中的挑战和困难，也无法形成职业自豪感和责任感，因此，发现并保持职业兴趣是教师职业认同中不可或缺的组成部分。周珂在研究中学体育教师职业认同时，验证了情感认同是教师职业认同的重要维度。［2］本研究认为，情感认同是教师职业认同的基础性因素，是激发和维持教师职业行为的原动力。因此将情感价值认同确立为教师职业认同的第二个因子。

（三）满意感

满意感，是高校教师对所从事的职业、工作条件与群体环境的一种总体评价，是教师评价职业发展现状的一种情绪感受和看法。满意感高的教师有强烈的职业追求，会表现出极大的热情，全身心地投入到工作中去，其职业认同的水平也会在实践中提升。彼亚得等人（Beijaard，Douwe）2012年的一项研究有相似的研究框架，该研究认为教师职业认同感由工作满意度、职业承诺、自我效能感和动机水平的变化、薪酬满意度等五个因素组成，其中工作满意度是教师职业认同形成的关键因素之一。［3］所以本研究假设满意感是教师职业认同的第三个因子。

（四）效能感

效能感是高校教师对自己能否成功完成教育教学活动的主观判断，是对自己的专业能力的感知与评价。教师对自我效能感的感知和评价会影响其职业心态的形成和职业行为的选择，可以说，效能感既是教师自我反思、自我认识的过程，又是教师自我评价、自我定位的依据。彼亚得等人（Beijaard，Douwe）2012年的研究也认为，自我效能感是教师职业认同形成的关键因素之一。［6］所以本研究假设效能感是教师职业认同的第四个因子。

（五）行为倾向

行为倾向是指高校教师对于采取某种教学科研行为可能程度的主观估计。这种主观判断可以较好地估计具体行为发生的可能性，是教师调整某一行为并使其合理化的主观意向。虽然教师的行为倾向并不是行为发生的具体结果，但通过了解教师内部行为意向的累积过程和水平，可以洞悉教师职业认同的建构过程，从而把握教师在教育教学情境中的实践过程和反思行为。所以本研究认为教师的行为倾向同样也是反映教师职业认同的重要因子之一。

总之，教师职业认同结构维度十分丰富，其中包括教师自我如何看待自己的职业身份，对自身工作的价值判断、对职业素质和技能的认知、对自己职业的归属感和使命感，以及表现出来的具体职业行为倾向等等。结合前人的研究成果，本研究确定了教师职业认同的五个因子，与以往研究者不同的是，本研究将教师的满意感和效能感都作为职业认同的重要因子来分析，因为满意感、效能感与情感认同一样是教师职业发展过程中的重要心理体验，只有全面反映他们的相互作用，才能较完整地反映教师职业认同的建构过程。

二、教师职业认同结构模型的实证研究

根据教师职业认同结构的理论建构，编制各因子的测量题项，每个因子分别编制5-7个题项，5个因子共编制36个题目，形成初始量表。然后对初始量表进行项目分析、效度检验、信度检验，删除部分质量不高的题项，最终保留了24个初测题项，组成了教师职业认同的正式量表。

（一）研究被试与程序

正式测量采用分层整群抽样的方法，选取全国12所外语类院校教师作为调查对象。正式问卷委托各高校人事部门统一发放，强调回答问题的真实性，教师完成调查后由人事部门统一收回。发放问卷1300份，回收1007份，回收率为77.5%；剔除无效问卷82份，得到有效问卷916份，有效率为91%。

自编《高校教师职业认同量表》分别测量价值认同、情感认同、行为倾向、满意感和效能感等5因子的基本情况。采用五点计分制，从完全不符合到完全符合，分别记1、2、3、4、5分，得分越高表示职业认同程度越高。然后利用SPSS17.0和AMOS17.0等工具进行分析。首先对量表进行项目分析，然后将数据随机分成两部分，一半数据进行探索性因素分析，另一半进行验证性因素分析。

（二）项目分析

经过正态检验，各个变量数据符合正态分布，可以进行后续的分析。本研究采用临界比法和相关分析法、同质性检验等方法对正式量表进行项目分析。24个题项的决断值（Critical Ratio，简称CR）都大于3.000且达到显著性水平（p<0.001）。24个题项与量表总分的相关系数全部大于0.4且达到显著性水平（p<0.01）。校正题项与总分相关系数仅有第14题为0.398（小于0.4），并且第14题的共同性小于0.2；因素负荷量小于0.45，依据以上项目分析的结果，剔除第14题，保留了23个题项进行探索性因素分析。

（三）探索性因素分析

在进行探索性因素分析前，本研究运用KMO样本适合性检验和Bartlett球形检验，对样本的适合性进行检验。本研究的KMO值为0.937，Bartlett球形检验卡方值为4714.106（自由度为253，P=0.000）达到极显著水平，表明数据的相关矩阵间有共同因子存在，适合进行因素分析。

表1　教师职业认同探索性因素分析结果（n=458）

进行因素分析时采用主成分分析法，提取共同因素，依据项目负荷值小于0.40、共同度小于0.20和项目非单级化等标准，剔除量表中的不合适项目。由于第4题和第10题在两个因子上的负荷值都高于0.40，所以剔除第4题和第10题。随后对剩余的21个项目再次进因素分析，依据特征值大于1等标准确定了5个因子，5个因子共解释了总方差的62.449%，具体分析结果如表1。

因子一包括5个项目，项目均是高校教师对职业认同的行为选择意向，因此，命名为“行为倾向”。因子二包括4个项目，项目均是高校教师对职业的满意情况，因此将该因子命名为“满意度”。因子三包括4个项目，均是高校教师对职业的效能体验，因此将该因子命名为“效能感”。因子四包括4个项目，项目都是高校教师对职业价值的认知情况，所以将该因子命名为“价值认同”。因子五包括4个项目，有3个项目是高校教师对职业的情感体验，因此将该因子命名为“情感认同”。

教师职业认同由5个因子组成，各因子之间的相关系数分布在0.431-0.633之间，且都达到显著水平，说明各因子之间呈中等程度相关，可能包含更有解释力的二阶因子，需要进行二阶因素分析。本研究以5个一阶因子作为新变量，继续进行探索性因素分析，抽取特征值大于l的一个因子，该因子共解释总方差的61.725%。因此，也可以建立教师职业认同的二阶一因子一阶五因子的理论模型，同时，为了新比较二阶模型与斜交模型的区别，还建设了教师职业认同的五因子斜交模型，并对其进行验证性分析，比较两个模型的拟合程度。

模型A：教师职业认同多因子斜交关系模型

中药学的课程特点与现代教育教学技术的飞速发展，对高校教师在专业能力、授课技巧、人文素养等方面提出了更高的要求，精心打磨和呈现一堂堂精彩、非凡、卓越的中药课应成为他们永恒的追求。构成“精彩”“非凡”与“卓越”的各个要素之间应是层层递进、相辅相成的。精彩是非凡与卓越的基础和保障，非凡是精彩与卓越的深入和彰显，卓越是精彩与非凡的升华和归宿。作为中药学的授课教师，只有做到放下架子、沉下心来、俯下身去，授课技巧、德育水平、综合素质才能提高，才能让自己的课堂实现从有意思到有意义再到有情怀的华丽进阶，才能不断地在课堂教学中百尺竿头，更进一步。

模型B：教师职业认同二阶一因子一阶五因子模型

（四）验证性因素分析

本研究利用随机分组的另一半数据进行验证性分析，运用AMOS17.0软件包等工具进行分析，二个模型的适配统计量具体比较结果如表2。

从上述模型拟合指标值来看，教师职业认同的模型A和模型B均与样本数据可以适配。仔细比较A和B两个模型的拟合数据就可以发现，五因子斜交模型的GFI、AGFI、NFI等值均大于二阶一因子一阶五因子模型中的相应数据，表示教师职业认同的五因子斜交模型比二阶一因子一阶五因子模型更契合观察数据，可以得出五因子斜交模型与实际数据更为适配的结论。

三、教师职业认同量表的信度与效度分析

（一）信度分析

自编量表的信度用内部一致性系数（Cronbach a系数）来检验。教师职业认同量表5个因子的a系数在0.747至0.871之间，总量表的a系数为0.911，说明量表具有良好的内部一致性信度。分半信度用Spearman-Brown分半相关系数来检验，各因子的分半信度系数在0.743至0.870之间，总量表的分半信度系数为0.831，说明量表具有良好的分半信度。

表2　教师职业认同二个模型相关适配统计量比较表

本研究从内容效度、结构效度两个方面进行效度分析。正式问卷确定前，本研究再次邀请高校人力资源管理和心理学方面的专家，就正式问卷的内容效度进行评价，一方面审核问卷是否确立了良好的内容范围；另一方面评价测验的题目是否具备代表性。经过专家审核，大家一致认为问卷的题目有效测量并整体反映了高校教师职业认同的状况，说明高校教师职业认同量表具有较好的内容效度。从结构效度来看，各因子之间存在显著性相关，相关系数分布在0.431-0.633之间，呈中等程度的相关；而各因子与量表总分之间也存在显著性相关，相关系数分布在O.725-0.805之间，且高于各因子之间的相关性，说明各因子之间既有一定的独立性，又能反映总量表所要测查的内容，因此本量表具有较好的结构效度。

四、相关讨论及结论

高校教师职业认同是在多元文化背景下形成的，其建构的职业认同因子也是多元复杂的。本研究通过理论分析提出了教师职业认同的五因子模型，通过探索性因素分析，确定了高校教师职业认同所包含的五个因子，分别是行为倾向、价值认同、情感认同、满意感、效能感。价值认同是高校教师个体在从事教学工作过程中抽象出来一种内在信念体系，是对教师职业意义和职业身份的自我认知和体验。情感认同是高校教师个体意识到自己属于某一职业群体，并对周边环境所产生的积极感受和情感体验。满意感，是高校教师对所从事的职业、工作条件与群体环境的一种总体评价，是教师评价职业发展现状的一种情绪感受和看法。效能感是高校教师对自己能否成功完成教育教学活动的主观判断，是对自己的专业能力的感知与评价。行为倾向是指高校教师对于采取某种教学科研行为可能程度的主观估计。随后，本研究又利用另一半数据对五因子模型进行了检验，通用实证的方法检验了教师职业认同的五因子模型。

教师职业认同形成过程是各个次级认同相互作用的过程。本研究发现教师职业认同各因子之间呈现显著性相关，其相关系数在0.431-0.633之间，这些因子就好像一个花朵的许多花瓣，它们相互影响又相对独立，通过相互作用共同建构教师职业认同的总体概念。从理论分析来看，认知是构建教师职业认同的基石，价值认同作为认知型因素，是职业认同形成的前提；情感认同作为情感型因素，是职业认同形成的基础；满意感和效能感是职业认同形成的评价型因素，共同反映教师对职业发展状况的体验水平；行为倾向作为预测教师职业行为的重要指标，同样对职业认同具有一定的解释力。所以，只有全面把握教师职业认同的五个因子，才能较完整地反映教师职业认同的整体状况。

教师职业认同结构的结构模型各不相同，有待进一步研究。魏淑华在研究中小学教师职业认同时，验证了职业认同的二阶一因子一阶四因子模型，分别包括职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向等四个因子。［1］而周珂以中学体育教师为研究对象，得出了职业认同的五因子模型，五个因子分别是价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同等。［5］由于建构的职业认同协方差模型不同，所以研究结论也各不相同，魏淑华假设的是二阶一因子一阶四因子模型，周珂假设的是多因子斜交模型。为了比较何种模型更适合教师职业认同，本研究提出了两个教师职业认同的假设模型，经过比较两个模型的拟合情况，本研究认为五因子斜交模型与实际数据更为适配。当然，本研究仅是从实证角度讨论了教师职业认同内部因子的合理性，而没有进一步研究各因子之间的具体关系，在今后的研究中，需要建立一个更加清晰的结构模型来分析教师职业认同的内部结构问题。

自编的教师职业认同量表具有良好的信度和效度。本研究严格遵循心理量表的编制程序，在理论构建的基础上，编制了教师职业认同的初始问卷，通过初始测量和项目分析，形成了教师职业认同的正式问卷。问卷在12所外语类院校发放，调查样本达到1007人，样本数量较大，符合心理测量的基本要求。量表各因子的a系数在0.784至0.891之间，总量表的a系数为0.937，说明量表具有良好的信度。经过专家的评审和因子之间的相关分析，说明量表具有较好的内容效度和结构效度。本研究用一半数据进行探索性因素分析，实证数据支持了教师职业认同的五因子模型，随后又用验证性因素分析的方法比较了五因子斜交模型与二阶一因子一阶五因子模型的区别，拟合数据说明五因子斜交模型与实际数据更为适配，也支持了本研究模型的合理性。

教师职业认同是一个由五因子构成的多维度结构。五个因子分别是行为倾向、价值认同、情感认同、满意感、效能感。自编的《教师职业认同问卷》由24个题目组成，采用李克特五点记分，具有良好的信度和效度，可以作为测量外语类教师职业认同的工具。

参考文献

［1］魏淑华.教师职业认同研究［D］.西南大学，2008.

［2］Brickson，S. The Impact of Identity Orientation on Individua l and Organizational Outcomes in Demographically Diverse S ettings［J］.Academy of Management.2000（25）：82-101.

［3］于慧慧.中学青年教师职业认同现状研究——来自湖南省小城市中学的调查［D］.湖南师范大学，2006.

［4］秦奕.幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究［D］.南京师范大学，2008.

［5］周珂.中学体育教师职业认同研究［D］.河南大学，2010.

［6］Canrinus，E.T.，Helms-Lorenz，M.，Beijaard，D.，Buitink，J.，&H ofman，W.H.A. Self-efficacy，Job satisfaction，Motivation and c ommitment：Exploring the relationships between indicators of tea chers' professional identity［J］.European Journal of Psychologyof Education，2012（27）：115-132.

中图分类号：G647

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）10-0001-04

*基金项目：北京市高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划重点课题（BG125ZD022）阶段性成果，课题名称：国家亟需非通用语教师发展研究

作者简介：苏大鹏，北京大学教育学院博士生，助师，北京外国语大学党委组织部部长，研究方向：高校教育管理研究。