教师成为公仆型领导者

张晓英（广州工商学院 广东广州 510850）

教师成为公仆型领导者

张晓英（广州工商学院 广东广州 510850）

把教师培养为领导者是美国新的教育理念，公仆型领导被认为是一个使教师成为教育服务者和学习领导者的有效模型。在当前高等教育背景下，引入公仆型领导教育教学理念，有重要的理论意义和实践意义。

教师领导；公仆型领导；公仆型领导教师

教师成为公仆型领导者的内涵

1.教师领导

上个世纪80年代，教师领导教育在美国教师教育改革背景下作为一种新的观念进入人们的视野，并在90年代后逐渐受到关注和发展。

（1）教师领导的界定

对于教师领导的界定，美国学者虽众说纷纭，但研究资料显示，他们主要从角色和责任、协作和共同掌权两个角度进行分析。

美国学者塞沃、吉姆伯特和诺兰( Silva, Gimbert, Nolan) 把20世纪80年代以来关于教师领导的界定概况为三个阶段：第一阶段侧重于教师在正式职务中的领导界定，如教研组长、协会代表、管理人员等。这一阶段对教师领导的界定是从改善学校系统的运作效率和效力出发，不涉及教师的专业指导技能。第二个阶段的界定扩大到了教师在课程、同事和新教师发展等方面的指导，教师领导者的专业指导技能受到重视。 第三个阶段教师被看作学校文化重建过程中的中心，人们认识到教育的专业化需要互相支持合作和终身学习的组织文化, 需要把教师看作学校文化建设以及重建的基本力量。[1]美国学者詹姆斯·庞德认为，在第三个阶段教师领导的意义虽然变得更为重要，但是仍被看做课堂上的优秀表演者。他提出了教师领导界定的第四个阶段：把变革型教师领导作为界定教师领导者的本质特征。[2]

表1 教师领导者的品质和能力

（2）教师领导者的品质和能力

美国学者就教师领导者应当具备的品质和能力的研究更好地诠释了教师领导的内涵。美国学者利伯曼等人于1988年分别从作为教师和作为领导者两个方面探讨了教师领导者的品质和能力，亚戈和李（Lee，O.）、谢里尔、卡扎梅亚和默勒等人在此研究的基础上，就领导者的品质和能力做了进一步诠释，见表1。

不管是从学者们对教师领导的界定，还是对教师领导的能力、品质的探讨，公仆型领导都是有效的教师领导模型。

2.公仆型领导

1970年，格林里夫在《扮演公仆角色的领导者》一文中首次提出了“公仆型领导”理论。格林里夫从领导者动机的角度论述了公仆型领导者与传统的领导者之间的差异：传统领导者的主要动机是领导他人，而公仆型领导者的主要动机是为他人服务。公仆型领导者认为领导职位不是用来表明自己的某种身份或地位，而是用来为他人服务、帮助他人发展的。格林里夫还提出，公仆型领导者会尽力满足员工、顾客和其他利益相关者等服务对象的需要。

格林里夫提出了“公仆型领导”理论后，欧美学者对公仆型领导进行了大量的研究，包括公仆型领导的定义、特征、维度及其有效性。

（1）公仆型领导的定义

美国企业管理学者伯肯梅尔等人的观点是：公仆型领导者是那些指将满足他人的生理、精神和情感需要放在满足自己利益之上的领导者[6]。美国学者劳布认为，公仆型领导者是在思想上和行动中都把他人的利益放在自己的个人利益之上的领导者，这些领导者会与他人分享权力和地位，以便增大组织中各个成员、组织及其服务对象的共同利益[7]。帕特森（Patterson）对公仆型领导的定义是：公仆型领导是指那些服务员工、以员工为中心，首先考虑员工，再考虑组织的领导者[8]。

（2）公仆型领导的特征和维度

表2 公仆型领导的维度[9]

（3）我国学术界对公仆型领导的研究

我国学者也对公仆型领导进行了定性和定量的研究。汪纯孝、凌茜、张秀娟等人提出了公仆型领导的定义和维度；凌茜、汪纯孝就公仆型领导风格、员工集体和个人的工作态度对员工服务质量的影响在l3家宾馆和餐馆进行了一次实证研究；王碧英、高日光对中国组织情境下公仆型领导的有效性进行了追踪研究，他们探讨了公仆型领导的内涵，构建了公仆型领导的本土化测量工具，验证了公仆型领导的有效性，并探索了这种有效性是如何发挥的[10-12]。

3.公仆型领导教师

随着教师教育研究的发展，教师越来越多地被看作教育的服务者和学习的领导者，公仆型领导被认为是一个使教师成为教育服务者和学习领导者的有效模型。

格林里夫认为判断一个人是否是公仆型领导的最好方法是看那些在他的领导下、接受他服务的人是否有成长？是否变得更健康、更自主、更自由、更聪明能干、更自动自发？是否更有可能成为公仆型领导者？这里包含了公仆型领导者在某种程度上是教育者的思想，他们要帮助那些接受其服务的人成长。

美国学者Drury指出，随着教师作为教育服务者的观念越来越受到重视，教师的角色也应该发生转变，他们不再是“讲台上的哲人”，而是“身边的指导者”。在教学过程中，教师要利用学生之间的相互协作来促进学生学习，指导和帮助学生通过成员间的相互影响有效地学习。[13]

自20世纪80年代以来，随着教师教育的改革和发展，教师领导教育已经成为一个新的领域进入人们的视野，教师领导教育的理念和实践巍然兴起，美国、加拿大和澳大利亚等国家的学者先后都进行了研究和实践，但国内学术界还鲜有人关注和研究。

教师成为公仆型领导者的意义

1.理论意义

（1）为我国教师教育理论和实践的发展提供参考

当前高等教育对象和环境的变化对传统的教师教育理念和角色要求带来了冲击，将公仆型领导理念引入高校教育教学符合教师发展的需要、学生的期望以及社会对人才培养的新要求，同时也是我国高校发展的必然选择。因此，我们需要对公仆型领导教师理论进行深入、系统的研究。

（2）创新教师教育教学理念，转变教师角色

在知识激增的时代，教师不可能成为无所不知的专家，而应转变为帮助学生学习和成长的人。教师需要不断提高自身专业能力和品德修养，以专业权威和道德权威的形象影响学生的信念、行为和价值观。

（3）公仆型领导理论的研究在教育领域的应用和发展

格林里夫提出了“公仆型领导”理论之后，欧美学者对公仆型领导进行了大量的研究，包括公仆型领导的定义、特征、维度和有效性，但这些都是企业管理领域的研究。将公仆型领导理论应用在教育领域，对推动公仆型领导理论的发展有重要意义。

2.实践意义

（1）高校发展的需要

教育改革的成功取决于更高的教育质量，教育质量提高的关键是建立良好的师资队伍，即建立一支教学水平高、业务能力强并具有远大抱负的专业队伍，公仆型领导教师理念的贯彻对建立这样的师资队伍有积极的影响。

（2）“双创”时代的需要

国务院总理李克强在2014年9月的夏季达沃斯论坛上提出了“大众创业、万众创新”，简称“双创”。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发【2015】36号）发布，意见指出要全面深化高校创新创业教育改革。这都需要教师角色、教师教育教学理念和教学方法发生转变，而公仆型领导教师在教学中的角色、秉承的教育理念和采用的教学方法都是行之有效的。

（3）高等教育大众化的需要

高等教育的大众化对高校发展和人才培养提出了新的挑战，教学质量日益受到关注。为此，我们需要用公仆型领导教师的先进理念指导教师的教育教学行为，以提高人才培养质量，推动高校发展。

（4）高等教育对象变化的需要

当前高等教育的主要对象90后是在多元文化撞击中成长的新一代大学生，他们期望在民主的氛围中学习，期望老师不是专制的权威，而是“平等中的首席”，公仆型领导教师以服务为中心的教育理念与此相适应。

[1]Silva，D.Y.Gimbert，B.Nolan，J.Sliding the door: Locking and unloching possibilities for teacher leadership［J］.Teachers College Record，2002，102( 4) : 779-804.

[2]James S.Pounder.Transformational Classroom Leadership The Fourth Wave of Teacher Leadership?［J］.Educational Management Administration＆Leadership，2006，344( 9):533-545.

[3] Lieberman，A.Saxl，E.R.Miles，M.B.Teacher leadership: Ideology and practice［C］//Ann.Lieberman，Ed.Building a professional culture in schools.New York: Teachers College Press，1988: 148-166.

[4]Yarger，S.J.Lee，O.The development and sustenance of instructional leadership［C］//D.R.Walling，Ed.Teachers as leaders: Perspectives on the professional development of teachers.Indiana: Phi Delta Kappan.Gardner，H.1994:223-237.

[5] Katzenmeyer, M. G.Moller. Awakening the Sleeping Giant Helping Teachers Develop as Leaders [ M] . Thousand Oaks: California Corwin Press, 2001. 47, 11- 12.

[6]Birkenmeier, Betty, Paula Phillips Carson, K ery D. Carson. The Father of Europe:Ananalysis of the Supranational Servant Leadership of Jean Monnet. Internationa Journal of Organization Theory and Behavior, 2003, 6(3): 374-400.

[7]凌茜.浅析公仆型领导.现代管理科学[J]，2007（7）：46-48.

[8] KA Patterson. Servant leadership: A theoretical model. 2003.Regent University

[9]张晓英，陶梅.公仆型领导对员工工作绩效和帮助行为的影响[J].市场周刊，2015（12）：127-129.

[10]汪纯孝，凌茜，张秀娟.我国企业公仆型领导量表的设计与检验[J].南开管理评论，2009 (3)：94—103，116.

[11]凌茜，汪纯孝.公仆型领导、员工和个人的工作态度对服务质量的影响[J].管理工程学报，2012（2）：27-33.

[12]王碧英、高日光.中国组织情境下公仆型领导有效性的追踪研究[J].心理科学发展，2014（10）：1532—1542.

[13]Drury，S.Teacher as Servant Leader：A Faculty Model-for Effectiveness with Students[EB／OL ].http：／／www.re-gent.edu／acad／sis／pub lications／conferen ce-proceedings／servantleadership- roundtable／2OO5／pdf／drury-teacher-servant.pdf，2006-10-8.

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.020

张晓英，女，陕西渭南人，讲师。主要研究方向：公仆型领导理论、创新创业教育。