浅议“同课异构”课堂观评的原则与策略

柏 林

（江苏省海头高级中学，江苏 连云港 222111）



浅议“同课异构”课堂观评的原则与策略

柏 林

（江苏省海头高级中学，江苏 连云港 222111）

摘要：“同课异构”课堂观评活动是一种有效的教研策略，具有独特的研究价值，也是一个具有挑战性的任务，需要坚持科学性、以学论教、主体多元、诊断与激励、平等与互助等原则，需要实施团队合作、感悟课堂、平等对话等策略和方法。

关键词：同课异构；课堂观评；功能；原则；策略

近年来，作为一种有效的教研策略，“同课异构”课堂观评活动备受关注，其在教育研究上的价值也日益凸显。不久前，笔者应邀参加了教育主管部门主办的“同课异构”观摩活动，并与同行合作对来自不同学校教师开设的三节高中地理课，进行了观评和研讨。本文将结合此次活动体会及笔者相关课题研究成果，对“同课异构”形态下的课堂观评问题，进行深入地反思和梳理。

一、“同课异构”观评活动的主要功能

实践证明，“同课异构”观评活动是一种有效的教研策略（见图1），其教研功能与价值主要体现在以下四个方面：

图1　“同课异构”观评活动

1.促进教学改革

“同课异构”观评活动以实体课堂研讨为中心，把教研视点聚焦于课堂，并为教学研究提供批量鲜活案例，有助于群策群力，探求并推广教学新策略与新模式，促进课堂教学改革。“同课异构”观评活动还为参与者观察课堂、反思课堂、评议课堂、交流教改经验，搭建了有效平台，促进参与者“相观而善之”，接纳新思维，摒弃旧观念，自觉参与到课堂教学改革中。

2.增强教研意识

“同课异构”观评活动是基于比较法的教研活动设计，不仅能有效引导参与者进行求同思维，归纳有效教学的共性特征，认识课程标准对学科教学的统一性要求，而且能有效引导参与者通过求异思维，认识不同设计理念与策略下，课堂教学活动的个性化与差异化，领悟课堂生态的多样性。显然，“同课异构”观评活动能够增强教师的教研意识，深化教师对有效教学的认知。

3.创新教研文化

“同课异构”观评活动可加强教育科研与教学实践之间、教研人员与一线教师之间、校际教研组之间的联系，促进教研共同体的构建，促进教研相长等新型教研文化形成。

4.共享教研成果

事实上，每一堂课的教学过程都蕴含着大量显性与隐性教学信息。课堂观评活动就是通过课堂观察体验，获取、加工、交流、反馈这些信息。因此，对参与者而言，“同课异构”观评活动还具有以下三项重要意义：

（1）有助于共享执教者经验成果

异构课的教学内容（或主题）相同，但由于执教者在教学观念、教材理解、教学设计、教学风格等方面存在客观差异，课堂教学过程千差万别、各有千秋。观课者可通过对不同异构课的比较分析，发现同一个教学目标在达成路径上的多种可能性及实施效果上的差异性，从中发现一些值得学习借鉴的教学观点、策略和方法。

（2）有助于共享执教者问题资源

发现问题是解决问题的前提。执教者教学中所暴露的问题也是重要的教研资源，它能帮助执教者发现自身教学中的不足和失误，同样，也会促使观课者反思自己的日常教学中是否存在类似问题，进而积极研讨对策，主动改进教学。

（3）有助于共享观评专家教研成果

教研专家常能站在理论的高度，敏锐而深刻地观察课堂，对课堂信息有着独到的价值判断，并能把个人研究成果融入评议报告当中，因而值得关注和学习。

二、“同课异构”课堂观评的原则

“同课异构”课堂观评应当贯彻课程标准的基本理念，坚持素质教育的发展性评价要求，摒弃应试教育传统思维，引领课堂教学改革的方向。

1.科学性原则

首先，课堂观评要基于理论指导，按照一定标准和程序进行，避免随意性和盲目性。如建构主义认知观、课堂观察LICC模式等，可为观课议课提供理论支撑以及工具上的帮助。

其次，课堂观评要以理服人。课堂评议就是应用教育教学理论的观点与方法，对观课所得信息进行科学概括、提升和有效反馈的过程。议课要以课堂事实为依据，力求专业化分析，术语化表达，体现学科特色，有一定理论水准，做到以理服人。

再次，课堂观评要持客观的态度，确保主观评价与客观实际相符合。观评过程既不能因为教师某项素质不足或教学某个环节有失误而全盘否定，也不能因为教师自身某方面优势或某个教学亮点，而掩盖其教学中的不足和问题，要谨防以偏概全问题和主观化倾向问题。比如，“口齿伶俐”的教师就是优秀教师吗？其实，教师思维水平与学科教学知识才是影响课堂教学广度与深度的重要因素。“热热闹闹”的课就是好课吗？教育心理学认为，新概念的建构需要独立反省才可能完成。笔者认为，师生互动过程要有适当的停顿和安静的等待，以便留给学生独立思考的时间。一味地追求外在的“活跃气氛”，将使教学失去合理的节奏，影响课堂效果。

2.以学论教原则

课堂教学效果取决于师生双方主观能动性及其协同作用发挥的程度，但归根结底是学生“学”的能动性。因此，学情是教情的评议依据，课堂观评应坚持“以学论教”的基本原则。

“以学论教”就是要看大多数学生是否真正落实了课堂学习“三维目标”——知识、技能的习得；学习过程和方法的掌握；学生情感、态度与价值观的发展。观评者需要实时捕捉和记录大量课堂信息，其中“学生的发展”则是最关键信息。

3.主体多元原则

坚持观评主体多元化是课堂教学有效观评的重要原则和策略。学生、执教者、专家与教师都是课堂观评的主体，完整的评议过程应包括学生问卷评议、执教者反思自评、教师评议、专家评议、评议综合等环节。多元主体参与课堂评议，有助于全面客观地分析课堂，形成“立体评教”范式。

4.诊断与激励原则

诊断与激励是课堂观评的出发点和归宿。发展性评价观认为，没有终极完美的教学，只有不断追求进步的教师，每位教师都有发展与完善自我的内在需求和可能性。首先，课堂观评要协同执教者反思教学，找不足，析原因，出对策，明方向；其次，要把诊断评议和激励指导紧密结合起来，要用发展的眼光看待教师教学，尤其是对于青年教师，不可求全责备，要让课堂观评成为促进教师专业发展的阶梯。这就是诊断与激励原则的要义。

5.平等与互助原则

“同课异构”课堂观评活动是一种基于团队合作的新型教研机制，有助于构建以平等互助为特征的教研共同体和教研文化。第一，观课议课是基于团队合作的多元对话过程，所有活动参与者之间是民主平等的关系；第二，观课议课活动是围绕共同问题，追求共同目标而展开的，所有活动参与者之间是互助合作的关系；第三，观课议课活动以改进教学、促进师生发展为本，所有参与者之间是互惠互利的关系，因此需要有认真负责的态度、通力合作精神和谦虚谨慎的作风。

总之，课堂观评活动只有遵循科学性原则，切实关注学生发展，坚持多元主体参与、合作互助、平等对话，才能对课堂教学做出客观判断，形成科学结论，发挥其诊断、指导与激励等功能。

三、“同课异构”课堂观评的策略

无论如何，课堂观评都是一个富有挑战性的任务。其原因有三：一是每一堂课所包含的教学信息都极为丰富，且涵盖认知、情感、观念与文化等多个维度；二是课堂信息在45分钟时间轴上不停地消长，极具动态性和不可预知性，观课者只有持续地关注课堂进程，才可能知道下个时刻会发生什么。三是课堂信息隐含在变换的互动场景即教学情境当中，极具隐蔽性。显然，课堂观评需要有效的策略和方法。

1.团队合作，分工明确

“同课异构”观评活动时间安排紧凑，观评者要连续听几节课，接下来就要进入评议环节。若在如此短暂时间内，要求每个观察者分别独立完成对多节课的全面观察、深刻反思和高质量评议，工作量很大，恐怕难以完成。团队合作与分工可缩减每位观课者的课堂观察视角，便于集中注意力对课堂某个特定层面进行细致观察，因而十分必要。

（1）设计和研讨观评量表

观察量表的设计，既可针对观评活动主题进行原创开发，也可以借鉴整合他人研制的观察量表。观察视角的设计可以出现交叉，但要保持相对独立，并尽可能覆盖到课堂教学的方方面面。笔者认为，课堂观察视角可以按课堂要素划分，也可以按课堂流程划分，还可以按课堂生态进行划分（见图2）。比如，在图示“课堂要素”下可设置“教学设计有效性”、“学生主体作用发挥”等若干观察视角；在“课堂流程”下，可设置“探究活动设计与组织”、“课堂提问的有效性”等若干视角；在“课堂生态”下可设置“师生合作的流畅性”、“学生行为的个性化”等若干视角。每个观察视角下再设若干观察点（也可以由观课者自行确定）。

图2　课堂观察三维度

（2）依据观评量表进行观评任务分工

建议分工时尽量由观评者自行选择观评视角，以便发挥其专长，提高课堂观评的主动性和实效性。

2.感悟课堂，记录初评

观课者要对课堂进行积极主动观察、思考、感悟。要关注课堂活动是否促进了学生学习，感悟师生行为背后蕴含的教学价值，发现教学行为的利弊得失及正负效应。

（1）从宏观上感悟课堂

从宏观上感悟课堂，是基于对教师理念、教学设计、课堂氛围等若干层面的连续性观察和领悟，形成整体评价印象。比如，要看课堂是否有科学明晰的教学线索（或教学脉络）。课堂线索可以是教学内容（知识概念）间的逻辑关系、问题发现与解决的过程、学生情智的发展顺序或某事物演变的序列等，它直接反映了教师的教学思路。显然，合理的课堂线索能让教学过程环环相扣，层层推进，促进学习目标的达成。再如，要看课堂教学结构是否合理完整。新授课一般包括：新课导入、新课教学、检测巩固、课堂总结、布置作业等部分。若课堂结构不完整，则教学活动不完整，这必然会影响到教学效果。再如，要看课堂教学容量是否适当。课堂容量适当是高效教学的保证，如果一节课安排的教学内容过多，就可能导致师生双方疲于奔命，教学活动草草收场，效果不言而喻。

（2）从细节上透视课堂

从细节上透视课堂，是基于对课堂教学的某些环节、片段、特定情境、突发事件等信息，进行选择性聚焦观察和剖析，获得有效评议证据。由于细节隐含在课堂过程某个教学环节或某种互动状态当中，且稍纵即逝，因此，观课者既要善于捕捉课堂情境中的细节。要对有价值的细节做好实时记录，同时进行简单初评（做标记），课后再进一步整理、完善，以便为评议环节做好准备。笔者认为，观课需要特别关注以下三方面细节：

第一，教学设计上的细节。执教者对教材的理解是否准确到位；教学目标是否适当，教学逻辑起点是否基于学生“最近发展区”；教学资源的选择与处理是否恰当，能否营造有效情境，激发学生学习兴趣；教学问题是否有层次、有梯度，难度与数量是否适当；等等。

第二，教学关系上的细节。执教者课堂行为能否得到学生的积极配合和有效响应十分关键。比如，师生双方是否相互尊重、相互关注、交往顺畅；是否有情感上共鸣，是“振臂一呼，应者云集”，还是“苦口婆心，听者无心”；教师能否高效引导学生自主克服自学障碍、合作解决认知冲突；等等。

第三，教学生成上的细节。高效课堂就是让学生在问题发现与问题解决过程中，锻炼思维，发展能力，因此，执教者能否有效应对课堂生成，满足学生求知欲至关重要。比如，执教者能否及时发现学生交流展示所暴露出来的问题；能否抓住学生提出的问题或质疑，并做到从容应对；等等。

3.横向比较，多向剖析

“同课异构”本身的魅力在于：不同执教者以不同设计思路与教学策略讲授相同内容，且能殊途同归，达成相近的教学目标。横向比较和多向剖析应该是“同课异构”课观评的重要策略。观课者不仅要通过求同思维寻找异构课间的共性特征，通过求异思维发现异构课间的互异特征，还要对课堂教学进行多层考量与多向剖析。下面是高中地理必修2（鲁教版）“影响工业生产的区位因素”两节异构课引入环节实录与比较分析。

镜头一：甲课堂实录片段

师：请阅读（鲁教版高中地理必修一）课本71页的“活动”栏目图文材料：辽中南工业基地；课本86页“知识窗”的图文材料：亚洲“硅谷”班加罗尔。讨论影响工业生产的区位因素。

（学生自主阅读课本相关材料，讨论问题）

师：××同学请说说，辽中南工业基地有哪些区位优势？

生1：有煤炭、石油、铁矿等矿产资源。

生2：有铁路线、海港，交通运输便利。

师：是的。矿产资源丰富，海陆交通运输便利。作为我国老工业基地，还有国家政策扶持。（板书）

师：××同学请说说，影响班加罗尔高新技术产业发展的区位因素有哪些？

生3：政策扶持、科技力量强、气候宜人。

师：很好。班加罗尔地处德干高原南部，气候较为凉爽，空气清新，环境优美。（板书）

镜头二：乙课堂实录片段

师：（投影）“连云港碱厂地理位置略图”，及碱厂生产原料、产品销售以及发展问题的文本材料（略）。要求学生讨论：影响连云港碱厂生产的主要区位因素有哪些？

（学生自主阅读屏幕材料，讨论相关问题）

师：哪位同学能说说图示碱厂的优势区位？

生1：靠近原料地；劳动力丰富；交通运输便利；地价便宜；水源充足。

师：（板书）仔细看看材料，还有其他因素吗？

生2：噢，还有产品市场广阔。

师：何以见得市场广阔？

生2：年产量90万吨，远销国内外市场。

师：好的。（板书）连云港碱厂作为国家大型化工企业，政府扶持一定少不了；此外，由于技术水平不高、管理不善，生产过程造成海水污染。还受哪些因素影响啊？

生3：政策、技术、环境、管理。

师：（板书）（小结）（略）。

（11）不同点

甲课堂：两则案例材料均来自课本，且涉及两类工业地域的多种工业部门，材料信息较为丰富，但是有效信息隐弊性较差，问题答案明显，因此讨论价值不大；教师通过提问和点拨，拓宽了学生思路，有助于学生全面认识工业区位因素；点名式提问易置学生于被动，这一点需要注意。

乙课堂：把乡土案例引入课堂，体现了“身边的地理”、“有用的地理”这一课程理念，促进学生生活经验与地理概念相互转化，易于激发学习兴趣，有助于新知构建；所选乡土案例材料的有效信息隐蔽性较好，增加了问题价值和讨论活动的思维含量；执教者采用启发式提问与追问，引导效果较好，学生学习动机较强、思维较活跃。

（22）相似点

两者均采用案例教学法，有效创设了问题情境，培养了学生通过自主阅读，提取有效信息的能力，符合从具体到抽象、从个别到一般的认知规律；均使用了讨论法，充分发挥了学生的主体作用，有效培养了学生合作探究与交流展示能力；均通过课堂提问给予学生展示机会，并能及时进行评价和归纳，对学生学习起到有效辅助作用；均重视通过板书的图形化设计，直观呈现教学要点。

4.慎重负责，平等对话

（1）观课要有备而来

一要熟悉相关教材内容、教学重难点，对教学要求应做到心中有数；二要明确观评任务，领会观察视角与要点；三要带着问题进课堂，对教学过程中可能出现的问题要有所预判；四是对即将开启的课堂教学要有所期待。

（2）析课要有理有据

课堂观评要以深刻的教学理解为基础，以观察量表为抓手，以课堂事实为依据，直面教学问题，切忌泛泛而谈。课堂评议需要明确回答三个基本问题：课堂优缺点在哪？（提出观点）、为什么说是优点或缺点？（论证观点）、如何改进和提升教学？（延伸观点）。此外，“提问次数”、“活动数量”、“话语时间”等课堂事实的定量记录，能使评议结论更具说服力。笔者认为，课堂话语时间结构反映了师生双方的“话语权”，是甄别课堂性质类型与师生关系的重要依据（见图3）。

图3　课堂话语结构与课堂属性的甄别

（3）议课要有礼有节

课堂教学永远是遗憾的艺术，议课目的“不是为了证明，而是为了改进”。第一，议课各方平等对话，人人畅所欲言。鼓励评议过程的思维碰撞与创新，提倡辩论式的发散性评议，避免“一言堂”式的“扁平化”评议。第二，坚持以执教者发展为本，正确看待其自身固有弱点和优点，不要将其有限的教学影响无端扩大化。第三，允许执教者对评议观点提出质疑或辩解，不能迫使执教者对评议意见“无则加勉”。否则，易令执教者产生不满情绪，造成观评活动价值的弱化。

（4）要形成综合评议报告

最后，要整合观评团队每个成员的结论性意见，形成综合评议报告。需要注意的是，综合评议报告不是“东一榔头西一棒”式的“碎片化”点评，而是要谋求对一堂课教学的系统性反馈；另一方面，综合评议报告须有合理的逻辑结构。比如，撰写评议报告可以先对课堂总体特征进行概括，再分层、分点进行具体阐释（从宏观到微观）；也可以先按教学环节，进行分块、分点阐述，然后再加以概括、归纳和总结（从局部到整体）。

总之，提高课堂观评的科学性和实效性对于实现“同课异构”的多元化价值有着重要影响。教育科研部门应与一线教师紧密配合，共同推进课堂观评的实证化研究，逐步完善相关理论体系和实践策略，使之更好地为教学改革服务。

（责任编校：朱琳）