教师发展性评价与考核实践的探讨

殷文红

摘 要 教师发展性评价极大地促进了教师的专业发展，因而备爱关注，但在引用时步履艰难。因此，教师发展性评价需要实践才能走出困境。

关键词 教师发展性评价 艰难 考核

中图分类号：G451 文献标识码：A

1在评价中，教师找到了自我

发展性教师评价包含了一个十分重要的概念，就是让广大教师认同评价、支持评价并积极地参与评价。因为，教师是实施教育教学工作的主体，他本人最了解开展教育教学的环境和条件。所以，只有充分听取教师的自我剖析，才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。另外，教师是终身学习和专业发展的主体，只有教师的主动参与，评价结论和建议才真正被教师接受，才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益，激励和促使教师不断提高教育教学水平。因此，发展性教师评价强调对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，他们不仅是评价的对象，同时也是评价活动的积极参与者，是与评价者平等的合作伙伴。在评价中教师能真正地找到自我，体现主体价值，这不仅提高了评价信息的质量，使评价客观公正，也使教师能自学地理解并接受评价结论，进而更好地改进和提高自身的素质和水平。

2在评价中，校领导要注入更多的人文关怀

发展性教师评价倡导校领导在实施评价时要注入更多的关怀。管理体制者不仅应充分发挥教师评价的展示、改进、激励的功能，为教师提供一个展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的平台，而且还要自觉地转变评价观念，由高高在上的审视者变成能与教师双向互动的倾听者与对话者；校领导不仅应善于与教师进行充分的沟通与交流，引导教师积极参与评价，而且还要不断为教师提供改进工作的反馈信息，帮助教师学会反思和总结，共同分析出现的问题和原因，探讨解决问题的途径和方法，使他们能在宽松的气氛中思考如何改进自己的教学；校领导不仅不应满足于评价结论的惟一，而且还要注重教师的未来发展，善于从多角度对教师进行综合评价。

3在评价中，促进教师的专业化发展

发展性教师评价提倡整合多方面的评价力量，不仅让学校领导、同行、学生、家长以及被评教师共同参与评价，全面准确地把握被评教师的工作表现和工作绩效，使被评教师从多种渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作，而且还积极倡导评价标准多元，要求评价者多用几把评价的尺子，充分尊重教师的个性和创造性，从多个角度，多项结果去综合评价他们的工作，以更好地发现其优点和长处，让教师在评价中体验成功，并享受成功带来的喜悦，从而自主地提出个人的发展规划，在自尊、自信中不断促进其专业发展。

4在评价中，学生成了最大的受益者

传统的教师评价满眼都是考试成绩和升学率，而对学生的身心健康和其他素质的发展则视而不见，结果导致学生在过重的学业负担的压迫下，产生对学业厌恶、对教师不满的情绪，严重地制约了学生健康全面的发展。

“为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展”的新课程核心理念，给教师评价带来了挑战和生机，“以人为本”发展性教师评价，促使教师由注重学生考试成绩转移到注重学生素质全面提高上。教师不仅要注重学生智力水平的提高，还要注重学生情意水平的提高；不仅要关心学生的身体素质和心理健康发展，还要力求使每一个学生都能在原有的基础上全面发展。这样，真正做到“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展”，学生成为发展性教师评价的最大受益者。

5传统评价的排斥

近些年来频繁出现在学校管理中的“优胜劣汰”，“奖优罚劣”、“奖勤罚懒|”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等话语表明，注重鉴定选择功能的奖惩性教师评价在当前还有着很大的市场，其统治地位是其他评价难以撼动的。同时，教师工资的平均收入水平还比较低，如果无满足其适当的物质需求，而仅仅依靠教师个人的积极性，恐怕难以达到预期的评价目的和效果。另外，发展性教师评价的指标是软性的，容易造成可有可无的错觉。所以，发展性教师评价在引入之初，就遭遇到来自奖惩性评价的排斥，陷入了一种尴尬的境地。

6管理者的阻抗

事实上，发展性教师评价实施的阻力在很大程度上可能来自学校的管理者，因为在奖惩性教师评价机制下，管理者是评价的惟一权利主体。管理者不仅把对教师的评价作为监督管理教师工作、空制教学发展、评判教师工作好坏的一种途径，而且还把对教师的评价视为树立领导权威的一种手段。在以“甄别”为主要功能的评价机制下，评价的结果带有绝对的权威性，决定着教师的提职、晋级以及加薪等生杀大权。借助于这种评价特权，管理者的权威可以淋漓尽致地得到发挥。

7生存的困难

首先，发展性教师评价是以促进评价，尽管这种评价体系在大多数教师中间容易产生共鸣，但由于发展性教师评价主体的多元性，造成了评价结果的多样性和随意性，难以对于众多的评价结果进行综合和权重。因而，无法准确地反映出教师的真实发展水平。其次，发展性教师评价的方法也比较主观，只注重对教师进行定性的过程性评价，对定量的终结性评价重视不够，对教师评价的结果往往带有较大的片面性。再次，该评价还存在实施过程烦琐，操作困难等众多先天不足的原因。这便导致了发展性教师评价在我国生存的绝境。

8发展性教师评价的思考

评价是一个检验自我的机会，也是一个完善自我、发展自我的过程。科学合理的教师评价制度有助于教师提高教学质量，对年轻的教师要以发展性评价为主，奖惩为辅。因此，学校对教师的考核，应针对不同教师的特点对教学技能、师德师风、科研能力等方面进行单独考核。这样可以使处在同一层面的教师相互比较，从中发现一批有潜力的培养对象。同时要坚持“不拘一格选人才”，打破评资排辈的制度，为青年教师早日成才开辟绿色通道。

总之，发展性教师评价对教师的发展起着非常重要的作用，我们只有在借鉴的基础上，结合我国的实际，对其进行合理的实践，才能摸索出一套行之有效的教师评价方法来。