亳州职业技术学院高职英语教学现状分析

宁静

(亳州职业技术学院，安徽 亳州　236802)

亳州职业技术学院高职英语教学现状分析

宁静

(亳州职业技术学院，安徽 亳州236802)

摘要：高职高专英语教学是高职高专教育的重要组成部分。本文以亳州职业技术学院为例，分析当今高职英语教学现状，为今后高职英语教学提供指导。

关键词：高职；英语教学；现状分析

一、亳州职业技术学院简介

亳州职业技术学院前身为合肥工业大学教学点，是一所由近三十年办学历史的公办全日制普通高校。学院秉其地利，中医药和传统文化底蕴得天独厚，办学历史华章异彩，高校文化醇厚绵长。

2013年起，本院所有英语教师从事的都是基础英语课程的教学，只有小部分的教师还从事个别专业专业英语的教学。随着高职教育近些年的不断发展，英语教学也提倡要符合高职教育发展的趋势，即由“实用为主，够用为度”慢慢转向要适应学生今后的职业能力发展的需求上来。因此，英语教学与职业能力需要的发展相结合的改革势在必行，单纯的基础英语教学已经远远不能满足高职英语教学发展的需求，基础英语要与专业英语结合起来。

二、学院英语师资队伍状况

我院现共有21为英语教师，50岁以上的教师有2人，40岁以上的教师只有1人，30至35岁之间的教师有10人，25至30岁之间的教师有8人，平均年龄32岁；副教授3人，讲师5人，助教13人；其中研究生以上学位8人，本科1人，其余12位均是在读研究生；另外我院还有2位其它相关专业教师从事本专业专业英语的教学。

以上数据表明，我院英语教师队伍建设还存在一定的问题，具体分析如下：

(一)年龄结构过于年轻化。

从表格数据中显示，在我院英语教师中，40周岁以下的年轻教师占到整个教师队伍的八成以上，团队平均年龄32岁。年轻教师虽然创新意识较强，但教学经验和社会实践操作经验略显不足。

(二)高职称教师数量有待增加。

数据显示，在目前的教师队伍中，缺少教授级的学科带头人，副教授人数较少，其中的5个讲师也是于近两年才评审通过。

(三)双师型教师较少。

尽管学院一直强调加强双师型教师队伍的建设，但是能够做到双师型的英语教师确是少之又少。

三、学生英语学习现状

根据多年的高职英语教学经验，我觉得高职学生普遍存在以下问题：

目前，我院高职学生来源有两类：一类是普通高中毕业生，这类学生受过正规的高中学习训练和高考，具有一定的英语基础，但是普遍水平不高；另一类是从“三校”(中专、技校、职业高中)来的学生，这类学生英语基础较差。总的来讲，高职学生对英语兴趣不大，水平参差不齐，加上词汇匮乏，学习方法欠缺及没有良好的学习习惯，多数英语教师对此状况感到困惑,信心不足，教学效果不能令人满意。

四、教学过程现状分析

英语教学现状中教学过程存在的问题，以下几个方面对问题进行分析。

(一)教学准备不够充分，需要进一步充实。

首先，教材的选用和使用效果不够合理，老套的教材内容已经不适应新的职业教育的发展需要。其次，教材和内容的选取没有基于对高职学生学情分析的基础之上。再次，教学内容主要参照课本，辅以B级试题，没有考虑把学生感兴趣的专业知识和英语内容进行整合。

(二)英语教学方法单一,有待丰富。

英语教学方法仍然是沿用适合于本科生教育的传统的教学方法，主要是对学生采取教师讲授为主，辅以学生进行操练和练习的老套的教学方法，学生的基础差，这样以英语为主的训练方法内容提不起学生的兴趣，也是的学生在课堂上如坐针毡，教师也出现了如履薄冰的尴尬境地，英语教学急需一种新的教学方法。

(三)英语教学设施相对单一,需要进一步丰富。

学校的英语教学设施始终比较落后，在别人都及早地进行现代化的教学设施后，我院还在使用黑板加录音机(后提升为扩音放音设施)，先进的多媒体教室和网络化资源是我们英语教学遥不可及的梦想，英语教学本身就有难度，如果不使用较直观的方式呈现，实在难以提升学生的兴趣。

(四)教学活动思想陈旧,有待更新。

教学活动因为没有教学设施和教学方法的辅助，难以有什么改观。在教室里面对一张黑板，我们只能在对课本讲解的基础上，设置一些小的口语情景和阅读请将，让学生进行一些口语操练，和阅读训练。也可以加一些听力材料和英文歌曲的播放，没有其他设施的辅助，一些深入设计的情境性的东西没法操作，因此我们的教学活动仍然是思想陈旧的，还有待更新。

(五)教学评价落后，有待改善。

教学评价方式由于以上各环节存在的问题也只能是用传统的终结行的评价方式，辅以平时出勤和表现的平时成绩，最多加个口语测试丰富一下评价方式。这种评价方式也是最落后的教学评价方式，亟待改善。

五、教学效果现状分析

由于学生因素、师资力量、和教学过程存在很大问题，教学效果自然也就无法现象良好的效果。

(一)英语教学效果中英语能力目标效果不突出。

英语课的首要任务本来应该是提升学生英语听说读写译的能力，并在此基础上提升学生的跨文化交际能力。但是学生因为对英语学习无兴趣，底子较差，英语活动再让他们觉得枯燥，学不会，大家都不学习的后果只能导致英语教学的结果是学生连基本的英语能力目标都无法实现。

(二)英语教学效果中专业素质无法实现。

英语教学主要侧重英语能力的体现，很好会融入专业知识和专业能力的培养，因此根本无从谈起专业素质的提升。而英语能力提升的效果无法达到，更导致了了学生对于专业素质提升的无力感。要想实现学生专业素质的提升目标，应对英语教学进行改革。

(三)英语教学效果中无法凸显职业能力目标。

学生的成绩包括英语成绩影响学生的就业和未来职业能力的发展，英语都是大家的眼中钉肉中刺，肯定会阻碍学生今后的职业发展。因此英语教学的内容应该有所改变，里面应该融入对学生的职业能力的培养。

中图分类号:H319

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2016)06-0169-01

作者简介：宁静(1985-)，女，汉族，安徽亳州人，硕士，助教，研究方向：英语教育教学。