模块式开发“学会关心”德育课

程向婕

学校德育工作的针对性和实效性，既关系到"培养什么样的人"和"怎样培养人"的教育核心议题，又是学校教育改革的关键。《“学会关心”小学生德育系列化活动的实施与研究》这一课题，浙江省嘉兴市实验小学从1998年立项为市级德育课题以来，经历了近二十年的研究与探索，而且这个过程一直是在不断地完善，不断地实践与发展的。

从1998年起，我校以“学会关心”为中心，通过德育活动主题的完善、德育模式的创新、德育平台的开发、德育评价方式的改善等方面对德育类活动课程的开发进行了努力。“学会关心”德育课程主要是通过主题班队活动、小课题研究活动、社会参观考察、社区公益性服务活动、校园文化活动等形式来展开。

一、基于“模块式”理念的德育活动类课程开发的优势

基于“模块式”理念的课程开发，顾名思义，便如同积木一样，由基本的模块组成，由教师根据德育教育的主题选取特定素材，完善形成德育模块，然后根据学校德育教育的要求、学生的兴趣爱好、能力基础，通过自由组合和构建，形成完善的课程内容，犹如儿童用积木根据自己想象建构物体一样。

“模块式”课程内容开发，由基本模块和创新模块构成，在基本的课程体系加以保障的同时，可以进行“基本模块+基本模块”“基本模块+创新模块”的组合实施。关注德育教育的体系形成，便于学生持久、有效地形成良好的品质。

“模块式”课程内容实施，由校内实施组及校外资源组两个部分组成，能够充分发挥“校内+校外”的最大优势。关注德育资源的最大化开发，不再单纯地由学校寻找资源，通过家长资源库的开发、德育教育基地的拓展、德育活动团队的建设，从而丰富完善学校德育教育课程的保障体系。

“模块式”课程评价，采用自评及互评相结合的方式。关注在此过程中的受众，也就是学生个体化的感受与发展，从而让学生获得更丰富的成长体验。

二、基于“模块式”理念的“学会关心”德育课程实施

（一）课程目标： 四大板块+四个维度

“学会关心”德育类活动课程是遵循着“活动——活动体系——单元课程——课程体系”这一发展轨迹而逐渐形成的，是学校根据学生德育教育的内在需求和德育教育的发展形势，渐进式地开发新的模块与主题，然后根据不同年段的需要进行组合与分解，达成双向目标的组合。

我们确立了以“学会关心”为主题的课程目标及基本体系。课程内容分“关心他人、关心自我、关心社会、关心自然”四大板块，分别确立了四个维度目标。以“关心他人”板块为例，要形成的“核心观念”为：人与人平等友爱、团结互助、共同进步；要掌握的 “基础的知识、技能、方法、规范”为：形成对父母亲人、老师同学、伙伴朋友、相识与不相识的人的正确认识以及掌握和他们相处的基本规范与方法；要体现的“良好的外在行为习惯”为：孝敬父母、尊老爱幼、尊重他人、诚实守信、文明礼貌、助人为乐；要具有的“分年龄段依次表现”为：友善而敏锐地感知他人存在，知道父母的辛苦、老师的辛劳、同学的友爱、友谊的珍贵，设身处地地为他人着想，力所能及地参加帮助他人、服务他人的活动。

（二）课程结构：基本模块+创新模块

根据学生的年龄特征及德育教育的体系，我们基本确立了德育活动课程的学习形式与综合实践相结合，从横向上通过规定时间、规定内容及规定活动方式的确立来实施基本模块，同时，在纵向上通过年级的轮流递进，达成目标的叠加，从而实现目标的统一。而每个学期，又会不断衍生出创新德育课程，而现阶段，我校就把“学做国际人”这一主题合理有机地纳入了课程体系。

以二年级课程内容为例：

（三）课程实施：多元团队+自由组合

在德育课程实施过程中，我们一方面在校内组建多元化德育课程的实施团队，一方面积极开发校外的德育实践资源。校内团队由德育类活动课程领导小组、年段德育类活动课任教师团队组成，校外团队有合作型家庭成长联盟、社会志愿者团队以及中英课程专家团队等。在活动形式上，我们采取的是组合联动式，既由校内德育活动课程实施团队进行主导实施，然后通过校外德育课程实施团队进行互相补充，需要时，可由两个团队联合实施，双方共同开发校外德育活动基地，从而形成“1+1+1”的多元组织实施模式。

“合作型家庭成长联盟”就是我校一支非常重要的指导力量。班级即中队的家庭成长联盟由五至六户家庭组成，由中队辅导员负责家庭成长联盟的建立及定期联络工作，每个家庭根据各自的特色成立独立的家庭工作室（如家庭读书室，家庭实验室、家庭数学吧、家庭体育场、家庭小网吧、家庭手工坊），由家长担任工作室的指导教师，根据这一联盟，可开发不同的课程资源，并带领孩子们顺利开展各项主题德育活动，更重要是，为孩子创设了更具有个性化和发展空间的德育教育指导力量。

（四）课程评价：同维评价+个性展示

德育类活动课程的开发，很难有一个量化的评定，因为学生良好品质的形成需要相对长期的过程，因此，在进行德育类活动课程的评价时，我们重点推进两种模块相结合的评价方法。

团队评价+个人评价。通过“菱娃德育积分制”的推进和“菱娃QQ评价卡”制度的实施，将个体性发展与团队发展进行了同维评价，让学生在此过程中，将个体的成长置于集体成长的大背景中，在实践中形成“学会关心”的核心价值观。

个性展示+队员互评。个性化的展示有助于内化学生丰富的德育体验，而队员互评更能够体现同伴影响的价值，我们通过文字类的表现、艺术类的表现、行为表演类的表现、集体展示类的表现来体现个性化展示与队员互评的价值。

我们改变以往“德育主题+群（个）体活动”的模式，采用“基本模块+组合式”的渐进式开发模式，达成学校培养人目标上的一致性，从而让课程开发更具“动态生成性”，课程指导更具“多元团队化”，课程实施更具“过程体验性”，课程评价更具“立体多元性” 。