情境教学法在医学化学教学中的应用

王红梅　胡扬根　曾小华

摘 要： 在医学化学教学中运用情境教学法，可以提高学生的学习兴趣。本文探讨了在医学化学教学中通过巧设问题、利用化学实验、利用多媒体、生活中的事例四个方面创设教学情境，激发学生的求知欲望、内心的责任心、自豪感和成就感。

关键词： 情境教学 医学化学 教学应用

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法[1]。医学化学是临床医学专业的一门重要基础课程，也是护理学、妇幼卫生保健等专业开设的一门必修课程。医学化学的基础知识、基本理论和基本技能，是医学院校学生学好专业基础课和专业课所必须掌握的。因此医学化学课堂教学效率的高低，对学生能否学好化学知识并为以后学习打好基础具有重要意义。医学化学课程内容比较抽象、学生普遍感觉不好理解，如果不激发学生学习化学的兴趣，学生学习的主动性、积极性就会不断下降。但若在教学中适当运用情境教学，将学生引入化学知识情境中，引导学生进行主动式探索，将学生的言行与情境相结合，充分发挥情境教学法的优势，就可以营造生动活泼的教学氛围，提高学生对化学学习的兴趣，从而有效提高医学化学课堂教学效率。

1.通过巧设问题创设教学情境

现代心理学研究认为：疑问是思维的导火索，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题为目的。化学课堂教学过程应该激发学生认知内驱，使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态。巧设问题是启发学生思考，提高教学质量的重要手段，在医学化学教学中，通过教师提问创设教学情境的方法，可以大大启发学生的思维，提高其学习积极性，进而有效促进学生养成自学的习惯，培养学生独立思考、创新和独立获取知识的能力[2]。例如，给学生讲授溶液的渗透压时，教师先与学生讨论注射时用的注射液：9g/L的氯化钠溶液、50g/L的葡萄糖溶液、12.5g/L碳酸氢钠溶液等，可以向学生提问，为什么要用这种浓度的溶液？原理是什么？如注射液浓度高了或低了会有什么危害[3]？又如讲到分子晶体、分子间作用力和氢键时，由于水分子之间存在氢键，使它的沸点非常高。向学生提问：如果水分子之间没有氢键存在，水将在什么温度范围沸腾？我们将处在一个怎样的环境中？学生会联想到：假设水分子间不存在氢键，水的相对分子质量小，水的沸点将会小于H2S气体的沸点，在常温下水已经沸腾变成了气体，江河湖海中的水将全部蒸干，再也看不到大海和湖泊，再也没有各种漂亮的鱼儿，没有了绿叶、没有了生物……到处一片萧条景象[4]。

通过巧设一些简单、有乐趣又不失引导意义的问题，把学生带入了一个迫切追求结论的情景状态中，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，可以激发学生探索问题的兴趣，从而达到寓教于乐的目的。

2.利用化学实验创设教学情境

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验既是化学课程的重要内容，又是进行科学探究的重要途径。化学实验具有鲜明、生动、新奇、有趣的特点，在化学教学中教师可以通过精彩的化学实验，明显的实验现象，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和审美情趣，使化学知识在学生心中留下深刻的印象。例如，我们在做苯酚钠与二氧化碳反应的实验时，可以利用打开碳酸饮料的方法获得二氧化碳，并将其通入苯酚钠溶液中，这样的实验将在学生的记忆中留下极其深刻的印象[5]。又如在讲授葡萄糖的还原性时，教师可以动手操作银镜实验让学生观察，调动学生的情绪，激发学生的学习热情，通过实验现象让学生体验实验过程，发现现象背后隐藏的原因，从而实现高质量的教学。

3.利用多媒体创设教学情境

多媒体课件就是在多媒体辅助教学中，用于执行教学任务的多媒体软件，它集文字、声音、图像、视频影像和动画等各种信息于一体，它是根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略，具有多种媒体的表现方式和超文本结构的计算机教学程序。多媒体课件制作中要注意体现大学生的感知规律、认知策略和美学知识。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性的目的。例如，在《物质结构基础》教学中，许多微观过程是无法用肉眼观察到的，此时在教学中使用精心编制的多媒体课件，就可以激活教学内容，把化学微观世界呈现在大家面前，让静止变为运动，让抽象变得具体，让枯燥变得生动，同时也让化学学习变得更直观、有趣。又如教师在讲授三羧酸循环时，可以先呈现三羧酸循环图，忽略分子结构，注明分子间碳数的变化即可，同时忽略催化酶的名称，注明其功能（加氢、去氧、加氧或去氢）即可，后总结三羧酸循环的功用，接着配以动画重点讲解药物分子对三羧酸循环的特定环节的破坏及其机理，最后进行总结。借助多媒体教学手段创设教学情境，可以激起学生的求知欲望和创新意识。

4.通过生活中的事例创设教学情境

著名的心理学家、教育家奥苏贝尔认为，只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会产生有意义的学习。因此，教师应该引导学生“从生活走向化学，从化学走向生活”，使学生感到生活中处处都存在化学，让学生体会到化学就在自己身边，以此激励学生学好医学化学。在医学化学绪论教学中可以列举与化学有千丝万缕联系的生活中衣食住行的例子，如：衣服中的腈纶、涤纶等；食品中的各种食用色素、防腐剂等添加剂；生活中使用的各种塑料制品和各种合金等，让学生学会运用化学的眼光看生活，在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。在讲解有机化合物时，可以举一些具体药物。如：醚类：乙醚，麻醉药；醇类：乙醇，75%乙醇可以做消毒剂；醛类：甲醛，可以作为防腐剂，同时是第一类致癌物质；羧酸及其衍生物类：对氨基水杨酸，为抗结核药；丙二酰脲类即巴比妥类为催眠镇静药；学生对不同的羧酸衍生物的性质感到抽象，比如对于酯与酰胺哪种更易发生水解反应往往不甚清楚，在教学中列举出局麻药普鲁卡因（酯）和利多卡因（酰胺）的局麻效果长短不同，就能形象地说明二者的区别。通过联系生活实际，可以大大激发学生的学习兴趣，使学生深切感受到：只有学好化学才能学好后面的专业课[6]。

在医学化学课堂教学中创设生动形象的教学情境，能启发学生的思维，提高学生对化学学习的热情，提高课堂的有效性，引导学生积极愉快地学习。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师在教学中应当灵活运用，创设多样化的情境，取得化学教学的最佳效果。

参考文献：

[1]濮江，彭蜀晋.中学化学情境教学模式研究[J].中学化学教学参考，2012，（1-2）：3-5.

[2]杨耀防.典型的以问题为中心教学过程剖析[J].国外医学，1994，（4）：150-152.

[3]左丽.医学化学课堂教学的探索[J].卫生职业教育，2013，31（4）：72-73.

[4]潘建锋.化学教学中创设问题情境的原则和方法[J].中学教学参考，2012，2（113）：89-90.

[5]李毅成.如何创设良好的化学教学情境[J].教师，2013，（28）：92.

[6]周红.有机化学教学与药物化学的交叉渗透[J].职业技术，2008，（11）：39.

基金项目：湖北医药学院研究项目（编号：2014QDJZR 10），项目负责人曾小华。

通讯作者：曾小华