新课程背景下初中英语语法教学方法的思考

高强

摘 要： 随着新课程改革的推进，英语教师在课堂教学方面做了很多探索，但是在语法教学这方面还存在一些问题。作者围绕初中语法教学的现状、语法教学的重要性和语法教学的方法展开分析，根据多年教学实践经验，提出自己的观点和看法。

关键词： 新课标 语法教学 现状 重要性 教学方法

自实施新课程改革以来，广大英语教师对新课程理念深入学习，认真思考，大胆实践，掀起了教学改革的高潮，教师观念更新，各种新课堂模式应运而生，教师角色、师生关系、教学评价方式、作业布置等许多方面都发生了转变。但目前的中学英语教学还存在一些问题，尤其是在语法教学方面。

一、初中语法教学的现状

随着新课标的颁布和实施，新课程已经落实到课堂教学中，我们的英语课堂教学已经改头换面，每堂英语课上都可以看到师生融洽的场景。伴随新课标的推广，语法在初中英语教学中的重要性和实效性越来越被削弱，许多初中英语教师都在很大程度上表现出弱化语法教学的倾向，甚至在公开课、优质课中回避语法，在平时的英语教学中有谈“法”色变的现象。许多学生到了初三都没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、副词、动词、代词，不知道什么是主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，不明白时态和语态的使用方法。

二、初中语法教学的重要性

英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语教学过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，强调培养学生实际运用语言的能力。”这并不意味着语法教学可有可无，而是改“过分”为“适当”，改“单一的讲解”为“遵循认知规律的多样化的练习”。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。语言学家Wilkins 指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，掌握英语语法是学好英语的关键之一，也是增强语言交流沟通的正确性和准确性的必经之路。

根据美国语言学家克拉申的语言习得论，学母语和学外语有着多种差异。一是环境差异，儿童学习母语有足够的语言实践环境，是“习得”的，并在使用中有自我纠正语病的机会，不必学语法潜意识中就已形成正确的语感和语法体系。而初中学生学习英语缺乏语言习得的环境。二是时间差异，语言学习的最佳时间是儿童时期，随着年龄的增大，模仿和记忆能力逐渐衰退，理解能力逐渐提高。因此，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。

我们认识到要摆正英语语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，又不能忽视其在英语教学中的重要作用。

三、新课程背景下的语法教学的方法

1.在完成任务中教语法

新课程倡导教师使用任务型教学模式开展教学，要求学生要有明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解了相关的语法知识的结构及其常用的功能后进行。教师设计任务要与学生的实际生活有联系，将抽象的语法知识融入到真实的生活场景中，采用任务型教学进行语法教学的最大好处是能够改变当前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。例如教牛津英语7B unit5 Grammar时，学习情态动词can和could的用法时，我就设计了一个任务让学生完成。我对学生说，我们班级要推选出七位同学去参加学校的文艺才艺表演，这节课后我们要选出七位最有才艺的同学，围绕这个任务，我把班级学生分成七组，每组成员可以用 “What can you do？Can you dance/ draw/ sing ...？Yes，I can/ No，cant”互相问答，也可以用 I can dance/ draw/sing ...”来自荐。然后由每个小组派代表汇报小组活动情况，并推选出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人到前面边做动作，边说“ I can sing/ draw ...”。当然，我也会问他们“ Could you sing/ draw ... in the past？”，在这任务结束时，评选出了最佳才艺奖、最佳组织奖、最受欢迎奖等奖项。学生们非常高兴，在完成这个任务的过程中相应的语法知识也不知不觉地掌握了。

2.在对比和归纳中教语法

由于牛津初中英语采用的是循环式编排，也就是说，同一个语法会分层次、阶段在教材中显现，这种编排方法会导致语法间的内在联系弱化，甚至中断，这样学生学习到的知识很难形成系统。例如现在进行时态，教材将其分解到Book 1和Book 2中，显得不集中，不利于开展系统教学。所以，在进行实际教学时，师生都要对教材有总体把握，这可以最大限度地避免知识点的凌乱无序。为此，教师必须重视系统地讲解语法知识，并且要指引学生自主对教材中分散的语法知识点进行比较与归纳总结，尤其在学习完某个语法知识后全面归纳相关的语法规显得非常必要。例如需要用到动名词的情况有哪些，在讲解被动语态时，老师肯定要呈现不同时态的被动语态，让学生归纳出不同时态下被动语态的谓语结构，另外还要提一些特殊的变被动语态的句子和其他需要注意的问题，从而使学生对这个语法知识有全面的理解与把握。

3.在听说读写训练中教语法

任何知识和技能的习得最好要有各种感官活动的参与，这样学得才会比较牢固扎实。任何技能的学习都离不开练习，没有联系就没有熟练的技能。在练习阶段，要鼓励学生尽量做有意义的练习，培养学生听、说、读、写各种技能。如在教一般过去时时，我让学生做了一个听力方面的练习，这是录制于日常生活的一段对话，我买完东西从超市回来，我女儿在门口：

A：Oh Dad，you are back.You bought so many things.

Did you buy some snacks for me？

B：Yes.

A：Did you buy a T-shirt for me？

B：Of course.

A：What did you buy for mum？

B：Some magazines.

A：What did you buy for yourself ？

B：Some socks.Its time to have supper.

A：All right.

由于这段对话是教师本人和女儿的对话，因此学生听得很专心，在听的过程中，一般过去时在他们脑中得到了强化。

4.语法教学与兴趣培养相结合

语法教学的首要任务就是培养学生学习英语语法的兴趣，让他们感到语法不是枯燥、抽象的。著名教育学家乌申斯基说过：没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。 大多数学生认为语法多、细、难，而且没有任何意义，学生对其兴趣不大，因此在实际的教学活动中，教师在设计语法教学的任务的时候，一定要注意其趣味性，调动学生学习的积极性。教学语法时要让学生多参与，教学形式一定要多样化，要尽可能在课堂上创造互动与交流的机会。教师可以借助实物、图片、图表、简笔画和多媒体等手段使语法课变得生动有趣。当然，根据初中生的年龄与心理特点，教师也可以采用游戏、绕口令、谚语等教学活动吸引学生。如教师可以编歌谣来教基数词变序数词：一二三特殊记，八去t，九去e。v，e 要用f替，y 变为ie，加上th。基数词若是两位数，只变个位不变十。也可以在故事中学语法，比如在讲一般过去时，可以讲个有趣的故事，如Long long ago，there lived a girl named ...这样，学生能够很容易从听故事中理解与掌握一般过去时。

5.在语篇语境中学习语法

要给学生创造逼真与良好的语言环境，并且提供丰富的语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等多种学习方式学习英语，形成语感，这是新课程标准对我们提出的要求，也为我们提供了语法教学一个非常好的方法。教师应该设法将学生置身于可理解并且有意义的语言环境中学习英语，所以，在课堂上教师可以有选择性地呈现隐含某些特定语法的材料，并且通过图解、讲解、手势、举实例等方式教学生体验，理解该语言材料的意思和掌握其中的语法。比如当我教现在完成时，学生对have been to 和have gone to 区分不清，我在课堂上创设了语境，让课代表去我办公室拿一本书，然后问班上的同学：Where is she？ 引导学生回答：She has gone to the teachers office.Why has she gone there？ He has gone there to get a book.等课代表回到教室，我会问课代表：Where have you been？ 她回答：I have been to your office.进一步通过多媒体向学生展示我去各地旅游的照片，对学生介绍：I have been to ...然后问学生：Have you ever been to ...？Where have you been in the summer holiday？ 这种创设语言情境的方式可以激发学生的学习兴趣，学生自然地知道了两者的区别。所以，创设真实的话题情境，话题与语法融合的课堂教学应该力求“动”、“活”、“化”的教学效果，让学生积极“动”起来，让教学内容和过程“活”起来，让语法知识真正内“化”为学生实际运用能力。

总之，新课程英语语法教学要求教师不断探寻语法内在联系和规律，创新教学思维模式，将语法内容自然而然渗透到教学活动中，激发学生兴趣，调动学生英语学习的主动性和积极性，切实提高学生语法学习的有效性。

参考文献：

[1]章振邦.新编中学英语语法[M].上海译文出版社，1990.

[2]黄远振.新课程英语教与法[M].福州：福建教育出版社，2003.

[3]袁昌寰.21 世纪中学英语教学理论与实践[M].北京：北京广播学院出版社，2002.

[5]张献臣.课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系.