如何突破中学生阅读的瓶颈

林银英

中学时期是人生的黄金时期，是人脑记忆的黄金时期。这一时期阅读和学习对中学生扩展知识，充实精神生活，促进个性全面发展具有重要意义。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前进的风。”他的话形象地告诉我们，课外阅读是拓宽学生视野、开阔学生思路、提高学生写作能力的一条重要途径。

但是现在中学生阅读中普遍存在不阅读，或者少阅读，或者只读一些休闲式快餐文化，很少阅读经典的问题。如何培养学生阅读经典的兴趣，已成为高中阶段语文教学急需解决的

一、营造良好的阅读环境

营造良好的阅读环境，培养学生的阅读兴趣。学生的阅读兴趣很大一部分受社会、学校、家庭等外界因素的影响。

从学校现状看，各学校校园文化建设不容分说。图书馆藏书需要加快更新，每周要开设一两节专门阅读课，由语文老师带领全班同学去阅览室看书，营造浓厚的阅读氛围；教师必须身体力行，给学生示范作用。正如陶行知先生在《答山西铭贤学校徐正之先生书》中说的：“要想学生学好，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”教师本身就要养成持之以恒的阅读习惯，不断更新知识，拓宽知识面。宋代理学家朱熹曾吟咏过：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教育、学习中实现“源头活水”，就一定要主动挖掘、求索。只有不断发展自己，才能在课堂上不断注入“活水”，改变以往学生在语文课堂上昏昏欲睡的不良状态。

另外，还值得关注的是家庭文化建设。这点几乎是空白的，亟待解决。培养学生的阅读兴趣，光靠学校和语文老师难成气候，必须有家庭的配合与参与，共同为学生营造良好的阅读“生态环境”。家长需要扮演示范者的作用，在家里尽量少做些对孩子阅读不利又充满诱惑的事，而应该带头读书，做孩子读书的榜样，为孩子创造浓厚的读书氛围。

二、多方面阅读引导

1.选择阅读书目的指导

针对学生从众、盲目的阅读心理，教师要加强阅读引导。中学生学业繁重，课余时间有限，多读一本没有价值的书，等于失去读一本有价值的书的阅读时间。正如俄国哲学家别林斯基所说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”所以，必须指导学生学会识别书籍，善于鉴别思想性高低和艺术性优劣的书籍。同时，应向学生多推荐适合他们阅读趣味，与他们实际水平相适应的好书。为此，可结合各年级学生不同情况，拟定一份阅读书目让学生推选。这份书目应尽可能和课内知识相结合，既要有古今中外名篇，又要反映现实社会，表现当今世界。现在中学语文教材编者开始注意到让学生了解科技说明文的重要性，如高一年必修一到必修四每一本都有一个单元是科技说明文。可见，在科技发展日新月异、知识经济已见端倪的新社会中，让学生多了解科技发展的新动向是很有必要的。

2.阅读方法指导

“授人以鱼，不如授之以渔”。学生掌握的阅读方法越多，阅读时的心理障碍就越少。因此，语文教师应当注重对学生阅读方法的指导。首先教师要有计划性地、有目的地、循序渐进地指导学生阅读。向学生传授一些好的阅读方法，诸如记忆法、视读法等，阅读时养成圈、点、画、眉批、旁注等习惯。其次针对中学生阅读心理的差异性、偏爱性、功利性等特点，坚持在全面发展的基础上有所侧重的原则，把握个性，采取多样性方法。如对某些偏爱性、功利性较强的学生，有意识地引导他们阅读一些有利于拓宽知识面、弥补知识缺陷的书，争取全面发展。对某些敷衍性较强的学生，给他们介绍一些找书、读书、做笔记的方法，并定期检查，加强自我监控能力。然后指导学生设计长远的阅读计划和短期阅读任务。

3.提高学生对阅读意义的认识

要使每个学生心中都能明白阅读在一个人成长过程中的地位和作用，从而确立良好的阅读动机，激发强烈内心需求。让学生从情感上、心理上认同阅读的重要性，明确阅读目的。让他们明白，阅读不仅可以拓展知识、提高写作水平，而且可以提升个人修养，增强对事物的判断能力。例如，经常对学生讲一些名人阅读故事，有利于学生从中受到启发，从别人成功的事例中获得阅读力量。

三、定期开展课外阅读活动

根据中学生阅读特征与现状，以及中学生大多有表现欲的心理特点，指导学生开展丰富多彩的读书活动。如每周抽一固定时间让学生读自选的美文佳作，复述情节，摘录背诵，知识竞赛、剪报摘抄等；根据文章特点偶尔开展一些辩论赛、表演赛等比赛，如看《三国演义》，让学生围绕“是曹操还是刘备适合当我们学校的校长”这个辩题展开辩论，《红楼梦》可让他们辩“是林黛玉还是薛宝钗适合当媳妇”等；邀请资深老师定期开展优秀文学作品讲座；开展故事会、读书演讲、读书征文等活动，让学生体验成功，从而激发阅读兴趣，让每个学生都成为读书活动的主角。

四、提升家长、教师对学生阅读的期望值

教师对学生的期望对其学习动机的影响是不可小视的。美国心理学家罗森塔尔曾做过一个研究，他们让小学生做一次所谓的潜力测验，实际上是一般测验，然后在各个班级随机抽取少数学生，故意告诉任课老师，这些学生当年会取得显著进步，一个月后，他们的学习成绩果然比其他学生进步快。说明教师对学生能力或行为的期望值的高低会影响学生的阅读动机和阅读兴趣。家长也是如此。因此，教师和家长对学习成绩好的学生或成绩差的学生都不能失去信心，而要提高对他们的期望值。

总之，在学生遇到阅读心理障碍的时候，要给学生指点迷津，教给学生一些方法和策略，帮助学生树立正确的阅读动机，激发阅读兴趣，把阅读和个人素养结合起来，变放任自由的消极因素为积极的自我教育。