当代大学生创业能力结构及其现状的实证研究

金　昕

(东北师范大学 思想政治教育研究中心，吉林 长春 130021)

当代大学生创业能力结构及其现状的实证研究

金昕

(东北师范大学 思想政治教育研究中心，吉林 长春 130021)

[摘要]文章使用自编的《大学生创业能力测评量表》进行全国范围的大样本施测，尝试确定中国大学生创业能力结构模型；通过对全国2 000余名在校大学生的调研分析，认为大学生创业能力整体上处于中等偏上水平，并分析了大学生创业能力的性别差异、年级差异等群体特征。

[关键词]大学生；创业能力结构；现状研究

当前，大学生创业及其创业教育成为一个重要的时代命题。任何涉及就业创业教育的重要性的话题，几乎会得到人人的赞同。但是，要在当代大学的教育实践中加以切实地落实却是一个极端困难的任务[1]199-202。一个很重要的原因在于：创业活动是创业机会与创业能力合成的结果，而当前中国大学生创业面临的主要问题是创业机会多而创业能力弱[2]119。由此，大学生创业教育的核心是创业能力的提升。提升大学创业能力必须首先确定大学生的创业能力结构，把握大学生创业能力现状。国内关于创业能力结构与现状的研究目前还处在发展阶段，尤其是实证研究尚不多见。本研究力图在这方面做些初步探讨，以期为有关研究与实践提供有益参考。

一、大学生创业能力结构的初步构想

能力是一个高度复杂和综合的概念，它既包括有关知识的掌握，也涉及过程、方法、技能等的养成[3]83-87。因此，大学生创业能力是指大学生准备创业、实施创业及实现所创事业可持续发展过程中需要的知识、技能、个性品质等的集合体。研究大学生创业能力结构需要首先初步确定大学生创业能力的基本要素，在此基础上提出初步构想。本研究通过三个维度来提取大学生创业能力要素：一是学生角度的创业能力要素分析，主要了解大学生对创业能力构成要素的认识与理解。选取了北京大学、吉林大学、东北师范大学、浙江大学、复旦大学等14所高校400名在校大学生及60名优秀毕业生，进行了创业能力的访谈，最终获得297个有效访谈材料。通过访谈资料分析提取出21个大学生自身认为较为重要的创业能力要素。二是社会角度的创业能力要素分析，主要了解在社会上实际创业成功的个体所具备的创业能力素质，本研究以创业典型分析来反映社会角度的创业能力要素构成。我们收集了腾讯创始人马化腾、微软帝国的创始人比尔·盖茨等具有代表性的国内外31位创业名人的创业历程材料，同时从重庆大学出版社出版的《大学生创业实战个案》、大连理工大学出版社出版的《大学生自主创业典型案例》等书籍中，确定了包括北京斯伯乐科技发展有限公司创始人、沈阳化工学院毕业生刘宽胜等96位大学生创业典型。对他们的创业经历和个人传记进行了详细阅读和研究，抓住每一位创业名人创业历程中对其创业发展起着关键性作用的事件进行分析，提取了28个创业能力要素。三是文献角度的创业能力要素分析，主要是综合把握当前理论界对创业能力结构问题的前沿成果。我们全面收集国内外有关创业能力结构要素的文献资料并进行研读和分析，挑选出被引频次高、参考价值高且具有强实践指导意义的文献33篇进行深入分析，重点借鉴了王占仁关于大学生创业素质结构的研究[4]250-252、孔洁珺和臧宏关于大学生创业能力结构与提升策略的研究[5]91-94等文献的有关思想，从而提取了22个创业能力要素。

综合以上三个维度的要素分析，我们发现有29种能力的出现频率较高(具体要素见图1)。以这些要素为基础，结合当前有关研究以及我们自己所做的访谈、调研等情况，我们认为大学生创业能力可初步分为4个主要维度：一是基本创业能力，即一个大学生想要成功创业所必备的一些最为基本的能力，比如上述研究中广泛提及的学习能力、实践能力等；二是核心创业能力，是与大学生创业发展相关更为密切和直接的能力品质，比如有关研究提到的创新能力、领导能力、资源整合与机遇把握能力等；三是创业人格，即那些与大学生创业密切相关的个性品质，比如毅力、自信、踏实等；四是社会应对能力，即那些在创业过程中处理个人与自我之间、个人与他人之间、个人与社会之间关系的能力，比如人际交往、团队合作能力等。这4个维度可以涵盖我们提取出来的29种创业能力要素。由此，我们初步提出一个由4个二级维度、29种具体要素构成的大学生创业能力结构设想，详见图1

图1大学生创业能力结构初步构想模式图

二、大学生创业能力结构的确定及其测评量表编制

根据上文初步确定的基本创业能力等4个维度、29种具体创业能力要素，编制了大学生创业能力初始量表，共计206个题目。每个题目分为“非常不符合”、“比较不符合”、“一般”、“比较符合”、“非常符合”五个评价等级，在数据统计时分别计1到5分。通过对689名学生测试数据的项目分析、探索性因素分析，删除了部分题项，初步形成包括90个题目的大学生创业能力初测量表。运用此初测量表对北京、上海、吉林等11个省市的2 300名学生进行正式测验。回收有效问卷2 189份，回收率95%。使用SPSS15.0软件和AMOS20.0软件对样本数据进行探索性因素分析和验证性因素分析，最终确定了包括43个题项的《大学生创业能力测评量表》。

(一)大学生创业能力结构的探索性因素分析

探索性因素分析结果显示，大学生创业能力分为4个二级维度，与上文的初步设想一致，但具体的三级维度方面存在一些差异，具体如下：

第一，核心创业能力方面：核心创业能力分量表原有20个题目，量表的KMO指数为0.892，Bartlett球形检验统计量为1 617.917(df=66，P<0.001)，表明该量表适合进行探索性因素分析。通过分析共抽取4个因素，因素特征值都大于1；共保留了12个题目，每个维度都至少包括3个题目，它们共解释总变异量的58.1%；题项的最高因素负荷为0.799，最低负荷为0.460。各项指标完全符合统计学要求，表明核心创业能力包括4个具体因素维度：第一个因素主要涉及个体资源整合、建立社会关系资源，以及组织人力资源的能力，命名为“资源整合”；第二个因素是关于个体原创性、创造性方面的能力，命名为“创新能力”；第三个因素涉及个体抓住机遇、把握机遇、创造条件实现理想的能力，命名为“机遇把握”；第四个因素涉及个体领导公司、寻求发展，管理、组织协调方面的能力，命名为“领导能力”。

第二，基本创业能力方面：基本创业能力分量表原有22个题目。量表的KMO指数为0.840，Bartlett球形检验统计量为1 705.961(df=36，P<0.001)，表明该量表适合进行探索性因素分析。通过分析共抽取3个因素，因素特征值都大于1；共保留了9个题目，每个维度都至少包括3个题目，它们共解释总变异量的57.8%；题项的最高因素负荷为0.783，最低负荷为0.536。各项指标完全符合统计学要求，表明基本创业能力包括3个具体因素维度：第一个因素涉及的内容主要是个体参加实践活动，活动中积极活跃，担任干部等，命名为“实践能力”；第二个因素与个体的分析能力密切相关，体现了个体善于发现关键问题，透过问题看本质的能力，命名为“分析能力”；第三个因素涉及学习成绩、学习信息获取、学习难题解决等，主要体现个体学习方面的能力，命名为“学习能力”。

第三，创业人格方面：创业人格分量表原有28个题目，量表的KMO指数为0.866，Bartlett球形检验统计量为2 454.503(df=78，P<0.001)，表明该量表适合进行探索性因素分析。通过分析抽取了4因素，因素特征值都大于1；共保留了13个题目，每个维度都至少包括3个题目；题项最高因素负荷为0.809，最低负荷为0.465；4个因素13个题目共解释了总变异量的54.9%。各项指标完全符合统计学要求，表明创业人格包括3个具体因素维度：第一个因素涉及的内容主要是个体踏实、坚持、执着方面的特质，命名为“踏实执着”；第二个因素涉及个体清楚自身责任，并敢于承担风险、承认错误的良好品质，命名为“责任担当”；第三个因素涉及个体勇于冒险、坚持观点、不畏艰险的良好品质，命名为“勇气胆识”；第四个因素涉及个体满意、自信、乐观的良好品质，命名为“自信乐观”。

第四，社会应对能力方面：社会应对能力分量表原有20个题目，量表的KMO指数为0.838，Bartlett球形检验统计量为2 978.059(df=36，P<0.001)，表明该分量表适合进行探索性因素分析。通过分析共抽取3个因素，因素特征值都大于1，共保留了9个题目，每个因素各包括3个题项，它们共解释总变异量的52.41%；题项的最高因素负荷为0.823，最低负荷为0.387。各项指标完全符合统计学要求，表明社会应对能力包括3个具体因素维度：第一个因素所涉及的主要是个体乐于交往、善于交流、获得他人信任的能力，命名为“交往能力”；第二个因素体现了个体与他人合作、包容他人、协同攻关、共同发展等能力，命名为“团队合作能力”；第三个因素涉及个体适应压力、承受压力、应对压力以及灵活应变等，命名为“抗压能力”。

(二)大学生创业能力结构的验证性因素分析

通过探索性因素分析初步探明了大学生创业能力的结构模型，但这个模型是否合理还需要通过验证性因素分析来检验。为了验证理论构想及模型是否合理，我们使用正式问卷调查获得数据样本二1 094个学生数据，采用Amos软件对该结构模型进行验证性因素分析，以确定模型对数据的拟合程度，进一步验证探索性因素分析得到的结构模型是否科学合理。验证性因素分析发现基本创业能力、核心创业能力、创业人格以及社会应对能力4个维度的模型拟合指数均明显达到统计学要求，表明探索性因素分析获得的4个二级维度的创业能力是科学合理的。同时，我们需要验证这4个维度能否集中反映创业能力这一总维度。这就需要以创业能力为一级维度，以基本创业能力、核心创业能力、创业人格及社会应对能力为二级维度进行验证性因素分析，各主要统计学指标也达到了很好的拟合水平，可以接受上文关于大学生创业能力结构总模型的建构。详细数据见表1：

表1　大学生创业能力结构验证性因素分析结果

(三)大学生创业能力结构的最终确定

通过探索性因素分析和验证性因素分析，我们可以确定大学生创业能力是由4个二级维度14个三级维度构成的，具体见图2：

图2大学生创业能力结构模型图

三、当代大学生创业能力现状分析

大学生创业能力培养既是全民创业素质提升的重要组成部分，也是毕业生创业成功与否的根本性制约因素之一，已经成为高校创业教育的核心内容之一[6]42-44。这就需要我们全面分析大学生创业能力的现实状况与特点。

(一)大学生创业能力现状调研工具及样本选择

我们采用自编的《大学生创业能力测评量表》(α系数为0.952)，运用整体分层随机抽样的方法，对北京、上海、吉林、黑龙江、辽宁、安徽、重庆、广东、湖南、福建、陕西等11个省市18所高校2 300名学生进行了问卷测试，收回有效问卷2 189份，回收率95.2%，具体情况见表2：

表2　大学生创业能力现状调研样本分布情况一览表

(二)大学生创业能力的现状

1.大学生创业能力总体处于中等略偏上水平，其中，核心创业能力与基本创业能力亟待提高。大学生创业能力自评量表采用李克特5点评分，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1—5分，单题满分为5分。从表3可知，大学生创业能力的总体题项均分为3.63，处于中等略偏上水平。从创业能力4个二级维度来看，题项均分依次为3.72、3.54、3.50和3.77，其中，社会应对能力维度分值最高，核心创业能力维度分值最低。从三级维度看，14个因子的题项均分都在3—4分之间，说明各因子的发展水平也都处于中等略偏上水平。排在前三位的依次为：人际交往能力、责任担当、踏实执着。排在最后三位的分别是领导能力、实践能力与资源整合能力。上述数据结果表明，大学生创业能力虽然不是很低，但与大学生创业能力密切相关的核心创业能力与基本创业能力都相对处于更低水平，尤其是基本创业能力中的实践能力，以及核心创业能力中的领导能力、资源整合能力，是当代大学生创业能力培养中需要重点关注的方面，详见表3。

2.男女大学生创业能力发展水平总体上差异不显著，但在核心创业能力维度上男大学生的发展水平明显高于女大学生。对大学生创业能力的性别差异的t检验结果显示，大学生创业能力总体均分上的性别差异不显著。男大学生创业能力得分只是略高于女大学生。创业能力4个二级维度中，在核心创业能力上存在极其显著性别差异(t=4.175，P<0.001)，男大学生核心创业能力得分显著高于女大学生。创业能力14个三级维度中，创新能力(t=3.836，P<0.001)、资源整合能力(t=4.082，P<0.001)、领导能力(t=3.192，P<0.01)、勇气胆识(t=2.926，P<0.05)、分析能力(t=2.154，P<0.05)5个维度上性别差异显著，男大学生得分均显著高于女大学生。在人际交往(t=-2.993，P<0.01)、团队合作(t=-2.366，P<0.05)两个维度上，女大学生得分显著高于男大学生。

表3　大学生创业能力诸因子的基本数据

3.理工类大学生创业能力总体发展水平以及创业人格、核心创业能力维度上显著优于文科类学生。大学生创业能力专业差异的t检验结果表明，大学生创业能力总体均分在专业上差异显著(t=2.317，P<0.05)。理工类学生的创业能力明显高于文科类学生。4个二级维度中，在创业人格(t=3.046，P<0.01)、核心创业能力(t=2.616，P<0.01)两个维度上存在显著专业差异。具体表现为，理工类大学生得分高于文科类大学生。14个三级维度中，勇气胆识(t=4.083，P<0.001)、自信乐观(t=3.190，P<0.01)、分析能力(t=2.465，P<0.05)、创新能力(t=3.698，P<0.001)、领导能力(t=2.697，P<0.01)和抗压能力(t=3.557，P<0.001)6个维度上存在着显著专业差异。具体表现为，理工科类大学生在这6个维度上的发展水平均明显高于文科类学生。

4.城镇大学生在创业能力总体发展水平以及多个具体能力维度上显著优于农村大学生。大学生创业能力的生源差异的t检验结果表明，大学生创业能力总体均分在生源上差异显著(t=3.30，P<0.001)。具体表现为城镇学生创业能力明显高于农村学生。在创业能力的4个二级维度中，基本创业能力(t=3.460，P<0.01)、核心创业能力(t=3.778，P<0.001)和社会应对能力(t=2.490，P<0.05)3个维度上存在显著生源差异。城镇大学生均明显高于农村大学生。14个三级维度中，在学习能力(t=2.301，P<0.05)、实践能力(t=5.086，P<0.001)、资源整合能力(t=4.787，P<0.001)、机遇把握能力(t=2.001，P<0.05)和团队合作能力(t=4.344，P<0.001)5个维度上存在着显著的生源差异。城镇大学生在这5个维度上的能力发展水平均明显高于农村学生。

5.大学生创业能力水平总体上并没有随着年级升高而显著提升，但在个别能力维度上呈现出比较显著的年级差异。大学生创业能力年级差异的方差分析结果表明，大学生创业能力总体发展水平在年级上差异不显著。值得关注的是，在四个年级中，大二学生的创业能力总体水平最低。4个二级维度中，在基本创业能力(F=2.851，P<0.05)、社会应对能力(F=2.842，P<0.05)两个维度上存在显著的年级差异。大二学生基本创业能力发展水平最低，大四学生发展水平最高；大二学生社会应对能力发展水平最低，大三学生发展水平最高。14个三级维度中，大学生在实践能力(F=2.622，P<0.05)、团队合作能力(F=5.181，P<0.01)和机遇把握能力(F=3.113，P<0.05)3个维度上存在显著的年级差异。具体表现为，大二学生的实践能力、团队合作能力、机遇把握能力发展水平最低。总体看，大二是大学生创业能力发展的一个低谷期，应引起重视。需要说明的是，更为准确地考察大学生创业能力水平随年级变化的特点，需要采用纵向取样的方式，即从大一年级选取一定数量的学生并对这同一学生群体进行为期四年的跟踪比较研究，这样才能更客观地分析大学生创业能力的年级差异等发展特点。由于受时间等因素限制，本研究未能进行纵向取样，而是横向取样，即在同一个时段从大一、大二、大三、大四4个年级分别抽样，这样代表四个年级就业创业能力水平的并非同一学生群体，由于他们存在一些固有的差异，从而导致现状测评结果误差的增大。但从有关研究惯例来看，横向取样是更易操作的研究方式，它虽然相对于纵向取样而言有一定误差，但依然能相对好地反映现实状况。

[参 考 文 献]

[1] 曹扬，邹云龙.创业教育与就业教育、创新教育的关系辨析[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2014(2).

[2] 高建，程源，李习保，等.全球创业观察中国报告(2007)——创业转型与就业效应[M].北京：清华大学出版社，2008.

[3] 李亚员.大学生创新创业教育的目标、原则及路径优化[J].思想理论教育，2015(10).

[4] 王占仁.大学生创业素质结构论析[J].社会科学战线，2012(3).

[5] 孔洁珺，臧宏.大学生创业能力结构与提升策略研究[J].思想理论教育，2015(2).

[6] 杨晓慧.大学生创业能力培养的瓶颈问题与策略选择[J].中国高等教育，2010(18).

[责任编辑：何宏俭]

The Empirical Research on the Construct and the Status Quo of Contemporary College Students’ Entrepreneurship

JIN Xin

(Research Center of Ideological and Political Education，Northeast Normal University，Changchun 130021，China)

Abstract：Picked the article using the self-made “assessment scale of college students’ entrepreneurial ability” to carry on the nationwide sample testing，try to identify the Chinese college students’ entrepreneurial ability structure model；Through the research analysis of the national more than 2000 college students，think that college students entrepreneurial ability as a whole in the average level，and analyzes the college students’ entrepreneurial ability groups characteristics such as gender differences，grades differences.

Key words：College Students；Entrepreneurial Ability Structure；Status Quo of the Research

[收稿日期]2015-11-18

[基金项目]国家社科基金一般项目(13BKS107)；吉林省哲学社会科学规划项目一般项目(2013B77)。

[作者简介]金昕(1968-)，女，吉林蛟河人，东北师范大学思想政治教育研究中心教授，博士。

[中图分类号]G64

[文献标志码]A

[文章编号]1001-6201(2016)03-0204-06

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.03.034