探讨小学语文教学方法

张宏龙

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0124-01

小学是一个人的知识大厦的地基，并且语文对于人生至堪重要，语文学习成绩好，表达能力和理解能力强，不论学习什么，都驾轻就熟，下面谈一下我的教学体会。

1.激发兴趣

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。那么，如何引起学生阅读兴趣？

1.1 情境引趣。对于一些写景写物或抒情的课文，教师带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。《小桥流水人家》、《桂花雨》、《圆明园的毁灭》、《松鼠》等文章，要么意境深远，要么感情强烈，在教学时，要充分利用远教资源，把历史资料或优美景色或同学生疏的动植物再现出来，通过播放配乐课文、录音或图片展示，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性怡然高涨。

1.2 设疑激趣。一般在开课伊始，教师要想办法把学生的注意力集中起来，运用巧妙的设疑办法，激起他们的学习欲望和兴趣，所以，教师要在许多能够设疑的题目上精心设计，把学生的思维一下子带进课堂。如：《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课，在学生读完课题之后设疑：从课题中，你发现了什么？学生各个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么要有两种完全不同的说法？这样设疑大大激发了学生的兴趣。

1.3 多读生趣。让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《狼牙山五壮士》一文，采用了"以读激情，语音传情，以情促思"的"知情合一"的教学方法，并配合采用"导语拨动情思"、"范读诱发情思"、"多读激发情思"等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词析句、理解课文内容，收到了良好的学习效果。只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，从而把读书看作是最快乐的事情，这样无形中提高了语文课堂教学效率。

2.方法科学，形式多样

多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法：

2.1 提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。

2.2 教师以身作则，范读引领。"打铁还要榔头硬"，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢？教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。

2.3 创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。

2.4 边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。

2.5 重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。

2.6 自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。

2.7 读写结合，相互渗透。读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学，"读"实际上是作者"写"的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作就能够做到出口成章、信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的写作能力也就提高了。从读学写，以写固读，强化练笔。借读之力促轻松习作，全面提高学生的语文能力。

3.改变积累形式，提高语文素养

学生知识的增长是点滴积累而成的，因此语文学习要由少到多、由浅到深的积淀，这种过程积累显得尤为重要。积累就是将摘抄内容熟练背诵，牢记不忘，久而久之，无形中你身体里储存的"粮食"就多了。在教学中，我利用课前5分钟，开展背诵展示活动。每天背诵的内容不同，总结为"一段二句三词一整篇"，一段即周一背一段优美段落、诗词；二句即周二被两个名言警句、歇后语或俗语等；三词即周三、周四背三个积累好词，说意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。在课堂中增加学生的背诵量，根据文本内容的不同，或多或少的积累背优美段落，不断巩固背熟练，力争篇篇课文有背诵，记忆内容要熟练。通过最大限度的记忆提升学生的知识储备。另外通过两周一次的"背诵大展示"活动，让学生默写强化，从中尽情享受识记的乐趣。

4.引导学生合作探究、自主学习的能力

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在班级授课制这个框架内，要有机地融会全班教学、小组教学和个别教学。在教学中，强调学生间的交往，教师与学生个体交往；在教学中，让学生个体与学习小组交往，教师与学习小组交往，学习小组与学习小组交往。这种以活动形式的教学，要特别注意，在分组活动时，探究问题的难易程度要大小适宜，难度较大，会让学生无从下手而影响活动结果，又会打击学生的活动积极性；过于简单，容易滋长学生的骄傲情绪，久而久之，就会使得这样的活动失去意义而流于形式。问题一般都接近于学生的"最近思维发展区"，让他们经过一定的努力最终能够达到目标。活动中教师也要时刻掌握学生合作探讨的发展动态，看准时机给予适当启发和点拨，坚持做到"不愤不启、不悱不发"。这样，既能让学生保持合作探究的成就感，又能增进对语文学习的兴趣和热情，也能促进学生学习能力的发展。

总之，语文教师在平时的教学中要注意培养学生的语文素养，同时语文教学要利用现代科技手段，要触摸学生的内心，让他们学习起来不感觉枯燥，从而有利于提高语文教学效率。