浅谈如何教好学生的英语写作

娄方艳

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0015-01

按照教学大纲的要求，能"听说读写"是中学英语教学的目的所在，而"写"又是其中的重点和难点，是体现学生素质的重要考察手段，绝非一日之功就可立竿见影。因此，教师只有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，针对性提高学生对英语语言要素综合应用的能力，才有可能在不断地尝试和反复的修正中，写出比较符合要求的英语文章。

其实一般的写作是有规律的，就是要考虑三个问题：写什么 ，怎么写，为什么要这样写？下面我就从这几点粗略谈谈我的想法。

首先是要学生看懂题目，明白自己要写什么，不管是话题作文，看图作文，还是命题作文，切不可张冠李戴，指鹿为马，甚至不知所云，甚至偏离了基本的审美观，让人一看就产生讨厌之感，洋洋洒洒一大篇，而和出题者的意图相距甚远，得分的希望就很渺茫了，那怎么才能解决这个问题呢？

俗话说，巧妇难为无米之炊，如果积累过少，脑袋一片空白，要想写出文章就很困难了，鉴于此，须要求学生注意观察生活，养成热爱社会热爱生活的好习惯，通过不同渠道多积累素材，以备不时之需，老师在平时授课的时候，也要结合生活和审美需要，多用鲜活的例子，关注时政要闻，对身边发生的事情也要从因果关系上适度总结，并用多种作业形式，慢慢引导学生做一个生活的有心人，并学会理解分析生活现象，提炼生活内容，体验生活乐趣，最终用生活积累服务和指导自己的生活，尤其是对生活中的一些语言现象，要养成积累和琢磨的习惯，如此一来，一旦需要，就会信手拈来，不至于材料缺少，语言贫乏，从而表达不清自己需要阐明的观点，所以写作功夫，绝非一蹴而就，是课内外的积累所产生的精华。

其次，是怎么写的问题，是作为老师，主动性比较多的问题，也是最重要的问题。中文写作，最开始要学会"神思"，就是在"写什么"的基础上，把要写的东西先在脑中进行全盘的思考，因为脑子里的素材往往是鼓励的，凌乱的，琐碎的，因此要进行整理，使其条理化和系统化，对粗糙的问题要精细化，争取能经受得了推敲，对写作过程中可能用到的句子或句式有一个权衡和准备，作为老师，在这个阶段的训练，主要是注意以下几点：

1.避免汉语思维照搬进英语写作中。写作的法门只有一个，就是形式和内容有机的结合。但是不同方言、语种在表达上是有去别的，作为中国人，难免受汉语的影响，在写作中会出现语序的差异二没有注意，字面上同一个"单词"所表达的意思或许也有差异，比如"谢谢"，在英语中含有拒绝的意思，而汉语却多为接受后内心的感谢。学生的汉语思维定式，可能会导致感觉良好，而失分点增多，这需要平时的经常积累和提示，才在形式上避免这种情况的产生。

2.避免词或词组的用法及搭配出现错误。如enjoy，finish等单词后面只能接v-ing形式；"forget to do"和"forget doing"在意思上存在着显著的差异，这样的例子还有很多，学生在做选择题或用所给词的适当形式填空时，大多数学生能做对，但学以致用时就会出现问题，尤其在作文中，学生往往忽略了其用法，出现了不必要的错误。

3.避免时态、语态的构成及使用错误。例如，一般过去时的否定句中，助动词didn't后的动词用原形，而完成时的句子中往往用动词的过去分词，在这方面，学生的拼写容易出现错误。

4.避免基础性问题的错误，比如单词的拼写错误，书写正确规范，标点使用不当，不注意大小写，遗漏冠词，介词的误用等。

5.注意过渡性语言的设置和逻辑错误，适当使用关联词使之结构严谨，对所述内容的先后和详略，要有一个原则，最想说的要置于突出位置和多用笔墨，做到行文流畅，中心明确。

至于让学生明白"为什么这样写"，对初中英语写作来说，其实就是为了层次分明，中心明确，衔接紧密，不但抒发了自己的胸臆，表达了自己的情感，更是为了，符合出题者的意图，获得更多的采分点，为继续深入学习打下良好的基础。

鉴于此，在平时培养学生英语写作写作能力时，一定要重视基础的训练，从点滴抓起，最后融会贯通。

1.万丈高楼从地起，再高大的建筑物，要想其雄伟壮观，屹立不倒，灰浆和砖块的质量是首要考虑因素，所以英语写作，首先要从单词抓起，而单词的记忆和巩固又是初学英语者最难突破的难关，所以要用凡是有利于单词记忆的科学方法，做到尽可能多的单词积累。

2.不以规矩不成方圆，不同语言有不同的组合规律，不同的书写规则，所以段落、句式、时态差异、句型变化都要按部就班，符合规矩，对体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性也要有足够的重视。

3.要把所学和生活相结合，才能巩固所学内容，在写作时才能资源丰富、信手拈来。所以口语和情境训练非常重要，课前师生准备一点准备谜语、笑话、小故事、即兴演讲等内容，从对话到文章，形成语感，Free Talk就是能为为学生提供很好的实践机会，加之在课堂中穿插一定量的训练，比如背诵经典范文，就会举一反三，收到触类旁通的效果。

4. 要求学生多写多练。教师按照每个单元呈现的重点内容为学生规定文题或写作范围，指导学生写一些代表性的文章，并结合学生比较优秀的作文进行讲评； 通过缩写和改写课文，培养学生的概括能力，这样既可以使学生熟练掌握英语表达方法，也可以享受对知识进行再创造的一个过程。

总之，英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是渐进的过程，同时也是一个有章可循，通过锻炼能够提高的过程，只是在此过程中，一丝不苟，科学训练，方能把潜力和主观能动性充分结合，而后熟能生巧，英语写作就不是攻不破的难题。