一堂品德课引发的思考

陶晓玲

同样的一节品德课，我走进教室宣布：今天我们进行民族知识竞赛。我没说完，下面就已经闹开了。“万岁！”“热烈欢迎！”……他们的一阵骚动之后，我就宣布规矩：这节课你们每个人只能允许讲十句话，同桌记好！举手发言不算。因为作为老师最怕的就是上别的班级的课，没有一点规矩整堂课就会完全“失控”。第一小组的男生还在喋喋不休的说话，我就问他同桌：“刚刚他讲了几句话，你记住了吗？”“记住了，三句。”看来只要是揭别人的短，一般的学生都很积极。

我提的第一个问题是：中国有几个民族？第一小组回答：56个。我国有几个少数民族？第二小组回答：55个。完全正确，请小助手每组加一颗星。接下去，比赛渐渐推向高潮。直到我提了这样一个问题：中国经典四大名著指那四大名著？第四小组的一男孩站起来，自信的说：“《西游记》《三国演义》《红楼梦》，还有《三十六计》”他的话刚一说完，教室里就发出了震耳欲聋的哄笑声。我示意另一小组的同学补充，他补充了《水浒传》。回答了之后，同学们的笑声才渐渐停止。

紧接着我继续追问：“那他们的作者分别是谁？”第三小组的一男生：“《西游记》孙悟空！”我示意不对，另请高手，紧接着答案就出现了“唐三藏！”“高××！”“李××！”……课堂因为回答陷入了混乱。我拿了一只粉笔，在黑板上慎重地写下了“施耐庵”。我边提问，边依次把作者的名字写在黑板上。

接下来的提问还是错误百出，比如列举古代中国的两名书法家，答案竟然是“达芬奇”！一语震惊，让我这个语文兼品德老师彻底拜服。

都说现在的孩子累，学习压力大，可是面对他们的语文水平，怎一个“累”字了得！他们的功到底用在什么时候，什么地方。

中国五千年的历史文化博大精深，诸多经典精髓需要我们继承、发扬。可是，如今的孩子，面对经典文化，却有一种畏难、抵触的情绪。

这也让我作为一名语文老师引发了思考：语文课到底要教给学生什么？学生在语文课上到底要学些什么？我想绝不仅仅是语文知识——这种狭隘的语文观，而是应该培养学生的阅读能力，教给孩子阅读方法，激发学生探究经典文化的兴趣，树立一种大语文观，让孩子能自由徜徉在经典文学的海洋中，找到属于自己的一片天地。